domingo, 30 de mayo de 2010
diario del profesor.(erick y wendy)
“EL DIARIO DEL PROFESOR” (Rafael Porlán y José Marín.) hecho por erick y wendy
EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR LAS CONCEPCIONES
Se dice que el diario nos servirá para cambiar ideas que determinan, guían y orientan la actuación de profesor al interior del aula y estas ideas hacen referencia a los aspectos claves de cualquier escuela, por ejemplo:
1.-Concepciones referidas al alumno: aquí menciona la manera en cómo aprende el alumno, cuáles son sus capacidades, sus causas, su desarrollo, sus cambios, deberes y obligaciones.
2.-Concepción del maestro: aquí menciona la autoridad que debe establecer el maestro, la relación que tiene con el currículum, su profesionalidad, estilo, método, fin y meta de enseñanza.
3.-Concepción de las materias: Aquí hace mención al carácter, importancia y naturaleza del conocimiento, científico, cotidiano, y escolar. Y así mismo a las técnicas, materiales y recursos de enseñanza.
4.-Percepción referida al ambiente: aquí nos menciona la relación, coherencia, contradicción, evidencia, modificación, democracia, decisiones, liderazgo, y organización que puede existir tanto al interior como en el exterior de una institución educativa tomando en cuenta su espacio y tiempo.
EL DIARIO TRABAJADO EN EQUIPO: CONTRASTANDO EL PUNTO DE VISTA CON LOS CAMPAÑEROS.
Se dice que un diario trabajado en equipo puede evidenciar muchas cosas fundamentales que suceden al interior y exterior de una escuela como: descripciones y análisis de sucesos, la valoración de evidencias recogidas en el diario, la lectura del mismo, el intercambio de experiencias y puntos de vista, detección de problemas y la elaboración de una conclusión para diseñar o plantear nuevos programas de intervención.
EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR LAS CONCEPCIONES
Se dice que el diario nos servirá para cambiar ideas que determinan, guían y orientan la actuación de profesor al interior del aula y estas ideas hacen referencia a los aspectos claves de cualquier escuela, por ejemplo:
1.-Concepciones referidas al alumno: aquí menciona la manera en cómo aprende el alumno, cuáles son sus capacidades, sus causas, su desarrollo, sus cambios, deberes y obligaciones.
2.-Concepción del maestro: aquí menciona la autoridad que debe establecer el maestro, la relación que tiene con el currículum, su profesionalidad, estilo, método, fin y meta de enseñanza.
3.-Concepción de las materias: Aquí hace mención al carácter, importancia y naturaleza del conocimiento, científico, cotidiano, y escolar. Y así mismo a las técnicas, materiales y recursos de enseñanza.
4.-Percepción referida al ambiente: aquí nos menciona la relación, coherencia, contradicción, evidencia, modificación, democracia, decisiones, liderazgo, y organización que puede existir tanto al interior como en el exterior de una institución educativa tomando en cuenta su espacio y tiempo.
EL DIARIO TRABAJADO EN EQUIPO: CONTRASTANDO EL PUNTO DE VISTA CON LOS CAMPAÑEROS.
Se dice que un diario trabajado en equipo puede evidenciar muchas cosas fundamentales que suceden al interior y exterior de una escuela como: descripciones y análisis de sucesos, la valoración de evidencias recogidas en el diario, la lectura del mismo, el intercambio de experiencias y puntos de vista, detección de problemas y la elaboración de una conclusión para diseñar o plantear nuevos programas de intervención.
Todo lo antes mencionado debería centrarse en el tratamiento de problemas concretos, ya que estos están sumergidos en un lugar que determina el origen y las causas de los mismos y por lo tanto es necesario iniciar con la lectura y el análisis de los acontecimientos reflejados en el diario, los cuales generarán una dinámica de intercambios de puntos de vista que elevarán el nivel de comunicación fragmentaria, intuitiva basada en estereotipos pedagógicos, sin embargo este acontecimientos sólo sucede en nivel superior y tenderán a ser sólo un problema profesional con visiones.
EL DIARIO DEL PROFESOR Y EL PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS: CONSTRATANDO CON LA OTRA PARTE.
Este apartado es fundamental y básico porque aquí nos menciona que en el diario se reflejará la visión del alumno, su nivel de conocimientos, su forma de ser y pensar, sus intereses y motivaciones y su papel como alumno. Todos estos aspectos cuando no coinciden con nuestras expectativas son complicados por la visión que ellos puedan poseer, sin embargo en ocasiones se debe adaptar, adecuar y negociar con los educandos tanto en su papel en la escuela, el contenido y la orientación de enseñanza- aprendizaje.
Todo lo que se mencionó hace un momento es parte de una contrastación que se refleja en un diario de incidencias y acontecimientos que nos brindan información sobre aspectos reseñados. Sin embargo es importante observar las actividades que establece el docente a sus alumnos al interior del grupo y saber registrar en el diario conductas, comentarios, preguntas, organización, utilización de recursos, técnicas tanto del maestro como del alumno.
EL DIARIO DEL PROFESOR Y EL FACILITADOR: CONTRASTANDO CON UN TERCERO.
Bueno aquí hace referencia al papel que deben asumir nuestros asesores de formación docente y qué significado tiene la información que nosotros obtenemos por medio de los diarios, cabe mencionar que dicha información nos ayudarán a explicitar y diagnosticar los problemas teóricos, prácticos y las creencias que rondan en una institución educativa, con la finalidad de que los asesores y maestros en formación reflexionen sobre los problemas que en la actualidad se siguen viendo, y en base a esto tratar de favorecer un cambio de la teoría y la práctica profesional.
Durante las visitas guiadas que realizamos nosotros (maestros en formación) es difícil que nuestros asesores nos puedan acompañar, por ello es necesario contar con un diario que nos acompañe a nuestras visitas y será en este donde plasmaremos información de aspectos relevantes y acontecimientos que se analizarán conjuntamente donde contrastaremos informaciones de otras fuentes (observaciones de otros compañeros) que nos brinden perspectivas diferentes de acontecimientos.
Toda la información una vez recogida se debe diferenciaren tres momentos que son: descripción y análisis de la clase, diseño de acciones que superen problemas y el desarrollo y la experimentación de nuevos diseños así como su seguimiento investigativo.
CAPITULO 3 DEL DIARIO DEL PROFESOR
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HECHO POR JOSE DE JESUS Y WILLIAM DE JESUS
RECUERDEN QUE COMENTAR ES AGRADECER ¡¡¡GRACIAS!!!
HECHO POR JOSE DE JESUS Y WILLIAM DE JESUS
RECUERDEN QUE COMENTAR ES AGRADECER ¡¡¡GRACIAS!!!
TERCER CAPITULO DEL DIARIO DEL PROFESOR
para ver o descragar el archivo haz clip aqui
hecho por berenice navarro rojas y lizzet navarro farfan
hecho por berenice navarro rojas y lizzet navarro farfan
Tercer capitulo de porlan itzel y carmen 201
EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR LAS CONCEPCIONES
(Tercer capítulo)
Las concepciones orientan el trabajo proponiendo la mejora de los aprendizajes proponiendo propósitos para organizar el marco integral en el desarrollo educativo.
Concepciones referidas al alumno: Habilitar circuitos para identificar problemas estimulando la responsabilidad de ellos acorde en la participación al establecer sus expectativas.
Concepciones referidas al papel del profesor: Diversidad de prácticas para facilitar, animar, orientar los métodos de enseñanza con un liderazgo que posibilite la comprensión, comunicación y confianza ante el grupo.
Concepciones referidas a la materia: Capacidad para identificar, producir, tratar, utilizar, transformar y difundir la información para aplicar los conocimientos en la vida escolar y cotidiana resaltando la realidad y proponer la adquisición y difusión en los progresos tecnológicos.
Concepciones referidas al ambiente: Se requiere generar en tareas escolares un conocimiento pleno que de sentido al interés para lograr el desarrollo de competencias con un análisis crítico en la toma de decisiones en el individuo estableciendo la involucración de sus estrategias con una buena organización.
El maestro, garantiza su visión para la noción de información articulando el aprendizaje con sus diversidades y capacidades para las concepciones y conocimientos de los alumnos con sus modelos pedagógicos elaborando quehaceres para el nivel de planificación y sistematización con procedimientos para un fin determinado.
3.1 El diario trabajado en equipo: contrastando el punto de vista con los compañeros.
*Se revalora la contrastación de los puntos de vista de los criterios de la enseñanza.
* Se manifiestan problemas, intereses y necesidades en el desarrollo de conocimientos
* Aprender de los demás, al recopilar ideas y elaborar conclusiones.
* Facilita las reflexiones en el grupo promoviendo lluvia de ideas para reflejar acontecimientos o experiencias cuantitativas.
* Opiniones que profundizan las concepciones en el ámbito de la educación
* Intercambios de idas y discusiones pedagógicos favoreciendo el análisis de trabajo.
3. 2 El diario del profesor y el pensamiento de los alumnos: constatando con la otra parte
Las concepciones no sólo determinan nuestra manera de ver la realidad sino guían
Las concepciones que poseemos se relacionan con nuestra visión acerca del papel que ocupan los alumnos en la escuela y en esto se refiere al nivel de conocimiento, formas de ser y de pensar, motivaciones y sobre todo que papel juga dentro de las clases.
El diario
Este proceso de constatación puede reflejarse en lo que es el diario ya que en el se describe cada una de las clases y se escriben acontecimientos los cuales se ven reflejado el papel de los alumnos y maestros
La utilización de métodos los cuales sean eficaces e importantes para los alumnos
La elaboración de mapas tramas o esquemas permite establecer distintas posibilidades de relación y conexión entre los conocimientos ya que es un instrumento útil para la adecuación de conocimientos
La enseñanza y los conocimientos de los alumnos estarán besados en una evaluación la cual será de suficiente importancia para los alumnos ya que esto llevara q que ellos tengan una mejoría con respecto a su papel de estudiantes y también el maestro tendrá una evaluación ya que es ahí se Los vera refleja su el interés y sus conocimientos.
3.3 El diario del profesor y el facilitador: constatando con un tercero
Profesores tienen un fuerte componente empírico y funcional que se pueden crear creencias que teorías elaborada con un cierto nivel de complejidad.
La descripción y el análisis: Se requiere información de los alumnos y del maestro y de los materiales donde puedan existir dilemas y problemas significativos para asimismo pueda darse una respuesta
El diseño de nuevas acciones: Dentro de este apartado lo mejor será que haya una organización y dar ideas por parte de os alumnos donde así mismo se puedan comentar experiencias y tratar de ser un buen trabajo.
Desarrollo y experimentación: Se deben buscar nuevos diseños los cuales puedan favorecer un seguimiento significativo.
*Concepciones profesor
*concepciones otros compañeros
Diario del profesor *Puntos de vista de los alumnos
*visión del facilitador
*información ciencias educación
*Concepciones profesor
Maestras en formación: Itzel Castañeadas Sánchez y María del Carmen Balbuena Fuentes 201
(Tercer capítulo)
Las concepciones orientan el trabajo proponiendo la mejora de los aprendizajes proponiendo propósitos para organizar el marco integral en el desarrollo educativo.
Concepciones referidas al alumno: Habilitar circuitos para identificar problemas estimulando la responsabilidad de ellos acorde en la participación al establecer sus expectativas.
Concepciones referidas al papel del profesor: Diversidad de prácticas para facilitar, animar, orientar los métodos de enseñanza con un liderazgo que posibilite la comprensión, comunicación y confianza ante el grupo.
Concepciones referidas a la materia: Capacidad para identificar, producir, tratar, utilizar, transformar y difundir la información para aplicar los conocimientos en la vida escolar y cotidiana resaltando la realidad y proponer la adquisición y difusión en los progresos tecnológicos.
Concepciones referidas al ambiente: Se requiere generar en tareas escolares un conocimiento pleno que de sentido al interés para lograr el desarrollo de competencias con un análisis crítico en la toma de decisiones en el individuo estableciendo la involucración de sus estrategias con una buena organización.
El maestro, garantiza su visión para la noción de información articulando el aprendizaje con sus diversidades y capacidades para las concepciones y conocimientos de los alumnos con sus modelos pedagógicos elaborando quehaceres para el nivel de planificación y sistematización con procedimientos para un fin determinado.
3.1 El diario trabajado en equipo: contrastando el punto de vista con los compañeros.
*Se revalora la contrastación de los puntos de vista de los criterios de la enseñanza.
* Se manifiestan problemas, intereses y necesidades en el desarrollo de conocimientos
* Aprender de los demás, al recopilar ideas y elaborar conclusiones.
* Facilita las reflexiones en el grupo promoviendo lluvia de ideas para reflejar acontecimientos o experiencias cuantitativas.
* Opiniones que profundizan las concepciones en el ámbito de la educación
* Intercambios de idas y discusiones pedagógicos favoreciendo el análisis de trabajo.
3. 2 El diario del profesor y el pensamiento de los alumnos: constatando con la otra parte
Las concepciones no sólo determinan nuestra manera de ver la realidad sino guían
Las concepciones que poseemos se relacionan con nuestra visión acerca del papel que ocupan los alumnos en la escuela y en esto se refiere al nivel de conocimiento, formas de ser y de pensar, motivaciones y sobre todo que papel juga dentro de las clases.
El diario
Este proceso de constatación puede reflejarse en lo que es el diario ya que en el se describe cada una de las clases y se escriben acontecimientos los cuales se ven reflejado el papel de los alumnos y maestros
La utilización de métodos los cuales sean eficaces e importantes para los alumnos
La elaboración de mapas tramas o esquemas permite establecer distintas posibilidades de relación y conexión entre los conocimientos ya que es un instrumento útil para la adecuación de conocimientos
La enseñanza y los conocimientos de los alumnos estarán besados en una evaluación la cual será de suficiente importancia para los alumnos ya que esto llevara q que ellos tengan una mejoría con respecto a su papel de estudiantes y también el maestro tendrá una evaluación ya que es ahí se Los vera refleja su el interés y sus conocimientos.
3.3 El diario del profesor y el facilitador: constatando con un tercero
Profesores tienen un fuerte componente empírico y funcional que se pueden crear creencias que teorías elaborada con un cierto nivel de complejidad.
La descripción y el análisis: Se requiere información de los alumnos y del maestro y de los materiales donde puedan existir dilemas y problemas significativos para asimismo pueda darse una respuesta
El diseño de nuevas acciones: Dentro de este apartado lo mejor será que haya una organización y dar ideas por parte de os alumnos donde así mismo se puedan comentar experiencias y tratar de ser un buen trabajo.
Desarrollo y experimentación: Se deben buscar nuevos diseños los cuales puedan favorecer un seguimiento significativo.
*Concepciones profesor
*concepciones otros compañeros
Diario del profesor *Puntos de vista de los alumnos
*visión del facilitador
*información ciencias educación
*Concepciones profesor
Maestras en formación: Itzel Castañeadas Sánchez y María del Carmen Balbuena Fuentes 201
Diario de Porlàn 3ª Parte
EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR LAS CONCEPCIONES.
La dinámica de cada clase se caracteriza mediante la forma en que ve la realidad cada profesor en el aula de clases, aunado a ello sus propias ideas y puntos de vista que guían y orientan su forma de actuar en el aula. Estas concepciones nos ayudan a identificar con facilidad aspectos presentes en cualquier contexto educativo. Los cuales son los siguientes:
a).- Concepciones referidas al alumno: Se debe considerar que cada alumno aprende de manera diferente, así también las formas en que se les puede facilitar el aprendizaje, hay alumnos con capacidades innatas más desarrolladas pero ¿El desarrollo del aprendizaje de estos alumnos es el que más cuenta?, por el contrario hay alumnos con problemas de aprendizaje en los que se debe inclinar un poco más la atención de los maestros, los alumnos tienen derechos y se deben tomar en cuenta de manera absoluta.
b).-Concepciones referidas al papel del profesor: Los maestros tienen la autoridad en el aula de clases, son entonces ellos los responsables de controlar al grupo; los maestros son profesionales, ¿muestran tener competitividad?; poseen métodos de enseñanza, deberán ser los más adecuados para enseñar a sus alumnos; cada profesor tiene sus propias metas, nuestro anhelo es ser cada día mejores.
c).-concepciones referidas a la materia: los conocimientos son de gran importancia, deben ser así percibidos por los alumnos; el origen del conocimiento, debe tener una relación la ciencia con lo cotidiano; contiene técnicas de enseñanza específicas, ¿se ajustan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos?; los recursos y materiales para la materia son de gran importancia.
d).-concepciones referidas al ambiente: en una escuela debe haber una democracia escolar; los alumnos toman sus propias decisiones; se reúnen en grupos, hay líderes y relaciones de poder; hay organización tanto de materiales, los espacios y el tiempo.
Las concepciones se caracterizan además por su resistencia al cambio, una vez formulado un concepto es difícil omitirlo, ya que se ha formulado a lo largo de la carrera con un gran número de evidencias, lo que hace que muchas veces funcione sin irregularidades y no haya otras alternativas.
No siempre los conceptos que tengamos serán evidentes, pues al compararlos con otros nos podemos dar cuenta que en algunos aspectos estamos equivocados al encontrar contradicciones y con evidencias que sin lugar a dudas nos lleven a una modificación de nuestros propios conceptos
3.1 EL DIARIO TRABAJADO EN EQUIPO: CONTRASTANDO EL PUNTO DE VISTA CON LOS COMPAÑEROS.
Se suele dar el caso de que cuando hay reuniones de profesores ya sea en una plenaria, después de una jornada de práctica, se analicen con determinación temas de organización, burocráticos y generales, todos ellos ajenos a la verdadera problemática que se genera en las actividades de clase.
Sin duda el tratar los problemas que se generan en las actividades de clase puede facilitar el descubrimiento de obstáculos internos, esto nos lleva al análisis y a la implantación de una estrategia de reflexión para dar solución a los problemas que a cada uno se les presentan.
Los problemas que se presenten a cada uno no son exclusivos de sus propias clases, pues al hacer el análisis pasa de un problema individual a un trabajo de equipo, entonces se dice que son problemas profesionales compartidos, en los que se debe tomar los siguientes aspectos:
a).-Las visiones que tienen de su autonomía profesional
b).-Las visiones que tienen de su autonomía profesional
c).-Los esquemas de conocimiento que poseen.
d).-Los obstáculos cognitivos, afectivos y metodológicos que bloquean sus procesos de evolución profesional.
e).-Las conductas más significativas que tienen en la clase.
El intercambio y análisis de los aspectos anteriores nos ayudan a ampliar los puntos de vista que teníamos inicialmente y favorece la evolución de nuestras propias concepciones llegando a la formulación de nuevos conceptos más eficientes.
3.2 EL DIARIO DEL PROFESOR Y EL PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS: CONTRASTANDO CON LA OTRA PARTE
La escuela como una empresa precursora de transmitir conocimientos se crea diferentes concepciones a cerca de los alumnos; actitudes, conocimientos, intereses, asimismo se les atribuye a los educandos como personas pacientes hacia el aprendizaje, de esta manera se crean conflictos entre la escuela y los alumnos al no ser compatibles los intereses de ambos.
Para que la escuela obre de manera adecuada en los alumnos es menester que se les haga saber los intereses y objetivos que tiene la escuela hacia ellos retomando aspectos tales como:
La visión de la escuela hacia la mejora personal de sus alumnos.
La percepción que tiene su papel, así como su relación en el grupo.
Los conocimientos que poseen respecto al currículo.
Los obstáculos que ellos tiene respecto a su desarrollo.
Los intereses necesidades e inquietudes.
Las conductas que ellos tienen en los distintos contextos.
Partiendo de los ítems anteriores se pueden plasmar de esta manera en el diario del profesor, estas propuestas además de poder realizarse por medio de la observación, también se puede realizar de manera indirecta como los cuestionarios entrevistas, etc. Todo esto se debe representar en el diario las actividades que se plantean así como lo que se observa.
Partiendo de las necesidades que tengan los alumnos sus inquietudes se facilitara la manera de trabajar a los docentes, estos van adecuar la enseñanza de acuerdo a las eficiencias y deficiencias de los recipientes vacíos.
3.3 EL DIARIO DEL PROFESOR Y EL FACILITADOR: CONTRASTANDO CON UN TERCERO
Aquí se establece un paralelismo entre las concepciones, acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos, en su proceso de desarrollo y las concepciones profesionales de los profesores.
El asesor o facilitador debe asumir un papel semejante al del profesor para que este se vaya adaptando, y adopte las técnicas o estrategias que le favorezcan para su desarrollo.
La contrastación se puede plasmar en tres pasos o momentos:
La dinámica que se lleva a cabo en una clase para determinar de ahí un punto de partida en el análisis y descripción.
El diseño de las estrategias que permitan solucionar los problemas que se lleven a cabo en la dinámica general de clases.
El desarrollo y la experimentación de las nuevas técnicas que permitan dar seguimiento a lo suscitado.
Integrantes:Luis Delgado Baranda, Ruth Mirian Salgado Navarro
La dinámica de cada clase se caracteriza mediante la forma en que ve la realidad cada profesor en el aula de clases, aunado a ello sus propias ideas y puntos de vista que guían y orientan su forma de actuar en el aula. Estas concepciones nos ayudan a identificar con facilidad aspectos presentes en cualquier contexto educativo. Los cuales son los siguientes:
a).- Concepciones referidas al alumno: Se debe considerar que cada alumno aprende de manera diferente, así también las formas en que se les puede facilitar el aprendizaje, hay alumnos con capacidades innatas más desarrolladas pero ¿El desarrollo del aprendizaje de estos alumnos es el que más cuenta?, por el contrario hay alumnos con problemas de aprendizaje en los que se debe inclinar un poco más la atención de los maestros, los alumnos tienen derechos y se deben tomar en cuenta de manera absoluta.
b).-Concepciones referidas al papel del profesor: Los maestros tienen la autoridad en el aula de clases, son entonces ellos los responsables de controlar al grupo; los maestros son profesionales, ¿muestran tener competitividad?; poseen métodos de enseñanza, deberán ser los más adecuados para enseñar a sus alumnos; cada profesor tiene sus propias metas, nuestro anhelo es ser cada día mejores.
c).-concepciones referidas a la materia: los conocimientos son de gran importancia, deben ser así percibidos por los alumnos; el origen del conocimiento, debe tener una relación la ciencia con lo cotidiano; contiene técnicas de enseñanza específicas, ¿se ajustan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos?; los recursos y materiales para la materia son de gran importancia.
d).-concepciones referidas al ambiente: en una escuela debe haber una democracia escolar; los alumnos toman sus propias decisiones; se reúnen en grupos, hay líderes y relaciones de poder; hay organización tanto de materiales, los espacios y el tiempo.
Las concepciones se caracterizan además por su resistencia al cambio, una vez formulado un concepto es difícil omitirlo, ya que se ha formulado a lo largo de la carrera con un gran número de evidencias, lo que hace que muchas veces funcione sin irregularidades y no haya otras alternativas.
No siempre los conceptos que tengamos serán evidentes, pues al compararlos con otros nos podemos dar cuenta que en algunos aspectos estamos equivocados al encontrar contradicciones y con evidencias que sin lugar a dudas nos lleven a una modificación de nuestros propios conceptos
3.1 EL DIARIO TRABAJADO EN EQUIPO: CONTRASTANDO EL PUNTO DE VISTA CON LOS COMPAÑEROS.
Se suele dar el caso de que cuando hay reuniones de profesores ya sea en una plenaria, después de una jornada de práctica, se analicen con determinación temas de organización, burocráticos y generales, todos ellos ajenos a la verdadera problemática que se genera en las actividades de clase.
Sin duda el tratar los problemas que se generan en las actividades de clase puede facilitar el descubrimiento de obstáculos internos, esto nos lleva al análisis y a la implantación de una estrategia de reflexión para dar solución a los problemas que a cada uno se les presentan.
Los problemas que se presenten a cada uno no son exclusivos de sus propias clases, pues al hacer el análisis pasa de un problema individual a un trabajo de equipo, entonces se dice que son problemas profesionales compartidos, en los que se debe tomar los siguientes aspectos:
a).-Las visiones que tienen de su autonomía profesional
b).-Las visiones que tienen de su autonomía profesional
c).-Los esquemas de conocimiento que poseen.
d).-Los obstáculos cognitivos, afectivos y metodológicos que bloquean sus procesos de evolución profesional.
e).-Las conductas más significativas que tienen en la clase.
El intercambio y análisis de los aspectos anteriores nos ayudan a ampliar los puntos de vista que teníamos inicialmente y favorece la evolución de nuestras propias concepciones llegando a la formulación de nuevos conceptos más eficientes.
3.2 EL DIARIO DEL PROFESOR Y EL PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS: CONTRASTANDO CON LA OTRA PARTE
La escuela como una empresa precursora de transmitir conocimientos se crea diferentes concepciones a cerca de los alumnos; actitudes, conocimientos, intereses, asimismo se les atribuye a los educandos como personas pacientes hacia el aprendizaje, de esta manera se crean conflictos entre la escuela y los alumnos al no ser compatibles los intereses de ambos.
Para que la escuela obre de manera adecuada en los alumnos es menester que se les haga saber los intereses y objetivos que tiene la escuela hacia ellos retomando aspectos tales como:
La visión de la escuela hacia la mejora personal de sus alumnos.
La percepción que tiene su papel, así como su relación en el grupo.
Los conocimientos que poseen respecto al currículo.
Los obstáculos que ellos tiene respecto a su desarrollo.
Los intereses necesidades e inquietudes.
Las conductas que ellos tienen en los distintos contextos.
Partiendo de los ítems anteriores se pueden plasmar de esta manera en el diario del profesor, estas propuestas además de poder realizarse por medio de la observación, también se puede realizar de manera indirecta como los cuestionarios entrevistas, etc. Todo esto se debe representar en el diario las actividades que se plantean así como lo que se observa.
Partiendo de las necesidades que tengan los alumnos sus inquietudes se facilitara la manera de trabajar a los docentes, estos van adecuar la enseñanza de acuerdo a las eficiencias y deficiencias de los recipientes vacíos.
3.3 EL DIARIO DEL PROFESOR Y EL FACILITADOR: CONTRASTANDO CON UN TERCERO
Aquí se establece un paralelismo entre las concepciones, acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos, en su proceso de desarrollo y las concepciones profesionales de los profesores.
El asesor o facilitador debe asumir un papel semejante al del profesor para que este se vaya adaptando, y adopte las técnicas o estrategias que le favorezcan para su desarrollo.
La contrastación se puede plasmar en tres pasos o momentos:
La dinámica que se lleva a cabo en una clase para determinar de ahí un punto de partida en el análisis y descripción.
El diseño de las estrategias que permitan solucionar los problemas que se lleven a cabo en la dinámica general de clases.
El desarrollo y la experimentación de las nuevas técnicas que permitan dar seguimiento a lo suscitado.
Integrantes:Luis Delgado Baranda, Ruth Mirian Salgado Navarro
sábado, 29 de mayo de 2010
REPORTE DE EL DIARIO DEL PROFESOR TERCERA PARTE RAFAEL PORLÁN (HECHO POR ROCIO R.C., SANDRA M. V.)
ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO Y LA COMUNICACIÓN II.
3. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR LAS CONCEPCIONES
Primeramente debemos de saber que las concesiones no solo nos permiten ver la realidad que ocurre en los salones, sino que también nos brindan ayuda y orientación sobre la actuación que nosotros como profesores debemos de desempeñar en las aulas. Las concepciones hacen referencia a los diversos aspectos claves de los contextos educativos, y a continuación se mencionan algunas concepciones de ese tipo de contexto.
a) Concepciones referidas al alumno: Esta concepción nos menciona algunos aspectos que tiene que ver con la manera de aprender de los alumnos.
b) Concepciones referidas al papel del profesor: Nos enseña las estrategias que el maestro debe de implementar para lograr aprendizajes en sus alumnos, asimismo hace referencia los fines y metas que el maestro se debe de proponer al casar con sus alumnos al inicio de cada clase.
c) Concepciones referidas a la materia: Menciona la importancia de que los alumnos cuenten con conocimientos previos de los temas de cada asignatura, también hace referencia a las técnicas de trabajo que se le recomienda hacer al maestro durante la impartición de clases.
d) Concepciones referidas al ambiente: Más que nada se nos dice la importancia que tiene el trabajar en un ambiente físico agradable para los alumnos y la organización que debe de haber en el tiempo y espacio de trabajo. Al igual, los maestros deben de tener ordenados sus materiales de trabajo para que el tiempo le alcance para la realización de los trabajos.
Asimismo debemos de conocer la importancia de comentar con nuestros colegas algunas concepciones, ya que si se lo comentamos a otras personas ellos nos darán su punto de vista que nos permitirá modificar, ampliar o sustituir la información que ya teníamos por una información más explicativa y convencedora, pero para poder llevar acabo esta confrontación de puntos de vista es necesario que se cuente con una planificación y sistematización de dicha actividad.
a) Concepciones referidas al alumno: Esta concepción nos menciona algunos aspectos que tiene que ver con la manera de aprender de los alumnos.
b) Concepciones referidas al papel del profesor: Nos enseña las estrategias que el maestro debe de implementar para lograr aprendizajes en sus alumnos, asimismo hace referencia los fines y metas que el maestro se debe de proponer al casar con sus alumnos al inicio de cada clase.
c) Concepciones referidas a la materia: Menciona la importancia de que los alumnos cuenten con conocimientos previos de los temas de cada asignatura, también hace referencia a las técnicas de trabajo que se le recomienda hacer al maestro durante la impartición de clases.
d) Concepciones referidas al ambiente: Más que nada se nos dice la importancia que tiene el trabajar en un ambiente físico agradable para los alumnos y la organización que debe de haber en el tiempo y espacio de trabajo. Al igual, los maestros deben de tener ordenados sus materiales de trabajo para que el tiempo le alcance para la realización de los trabajos.
Asimismo debemos de conocer la importancia de comentar con nuestros colegas algunas concepciones, ya que si se lo comentamos a otras personas ellos nos darán su punto de vista que nos permitirá modificar, ampliar o sustituir la información que ya teníamos por una información más explicativa y convencedora, pero para poder llevar acabo esta confrontación de puntos de vista es necesario que se cuente con una planificación y sistematización de dicha actividad.
3.1. EL DIARIO TRABAJO EN EQUIPO: CONSTRASTANDO EL PUNTO DE VISTAS CON LOS COMPAÑEROS
En las reuniones que los maestros tienen en grupo se debe de hablar de los problemas que se presentan dentro del aula, pero como en dichas reuniones se presentan algunos sucesos que impiden darle un tratamiento a los problemas es recomendable, que cada maestro plasme los acontecimientos que suceden en sus clases en un diario, para que cuando tengan una reunión grupal se analice cada problema y así en grupo se planteé un solución hacia tal problema.
También me parece impórtate que conozcamos cuales son los aspectos que necesitan del intercambio de puntos de vista de los profesores. Algunos de estos aspectos son:
a) Las visiones que tienen los maestros de su autonomía profesional, de sus tareas y de sus responsabilidades como profesor.
b) Las opiniones que tiene de las clases que imparte, del grupo con el que trabaja, de sus compañeros, de la escuela y de otros aspectos del sistema educativo y social.
c) Los esquemas de conocimientos que posee y la forma en que imparte su clase.
d) Los obstáculos que se les presenta para no poder lograr un avance en su profesión.
e) Los problemas, intereses y necesidades que manifiesta a la hora de trabajar.
f) Las conductas más problemáticas que presentan sus alumnos a la hora de trabajar.
Nunca debemos de olvidarnos que la enseñanza no solo se trabaja de forma teórica sino que para lograr dejar los aprendizajes en los alumnos se debe de enseñar también de forma práctica. Asimismo el intercambio, la contrastación y el análisis de los aspectos que con anterioridad se mencionaron facilitan la ampliación de los puntos de vista iníciales y nos permiten conocer los cambios que hay en las ideas (saber) y en los programas (saber hacer). Además debemos de saber que el diseño del nuevo programa de intervención deberá tomar en cuenta dos aspectos, el primero de ellos es los problemas concretos del equipo y el otro es los criterios y procedimientos que den solución a los problemas del que enseñar, como enseñarlo y del que y como evaluar, todos estos aspectos unidos por conseguir un solo fin.
3.2. EL DIARIO DEL PROFESOR Y EL PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS: CONTRASTANDO CON LA OTRA PARTE
Una buena parte de las concepciones que se dieron anteriormente tienen una estrecha relación en la visión que tienen acerca del papel de los alumnos en la escuela una de ellas seria el nivel de conocimiento que llevan de su aprendizaje, su forma de ser y de pensar dentro del aula ya que sabemos que existen alumnos difíciles de controlar dentro de clase y más aún que presten atención a las clases, ya que para ello el profesor debe tomar en cuenta el tipo de intereses y motivaciones de sus alumnos claro si es que quiere que sus alumnos de verdad aprendan y de que no se aburran en clase.
Asimismo, este tipo de concepciones, suelen tener un tipo de relación respectivo a los alumnos como son convertirlos en agentes pasivos (despreocupados) en el aprendizaje; lo cual causaría graves conflictos en los alumnos, porque no coincidirían sus expectativas que ellos tenían de la escuela y de las clases dentro del aula. Además para lograr proporcionar, ajustar, y tratar con los alumnos, tanto en su papel en la escuela como en el proceso de enseñanza en el aprendizaje se requeriría que se expresara claramente lo que se quiere realizar y llevar a cabo el objetivo que se quiere lograr de esa escuela.
Por lo tanto deberían tomar en cuenta los siguientes aspectos referidos al alumno: la visión que tienen de la escuela, de la percepción que tienen de su papel en la clase, los esquemas de conocimientos que poseen, los obstáculos cognitivos, afectivos y metodológicos, sus intereses, necesidades y problemáticas y sobre todo de las conductas más significativas que presentan. Este proceso se podría ir reflejando dentro del diario del profesor en cual escribiría acerca de los acontecimientos que sobrevienen durante el ciclo escolar y que proporcione información de los aspectos antes mencionados.
Sin embargo, el diagnostico de la información que agregue el profesor dentro del diario seria mediante la observación directa de sus opiniones propias dependiendo del tipo de actividades que se estén realizando en clases, pero es importante que al realizar este tipo de actividades se observe atentamente y registrar en el diario el tipo de conductas que presentan los alumnos durante las actividades que se estén realizando y de las ideas que manifiestan en la dinámica habitual del aula e incluso las del mismo docente que imparte las clases para ver en que esta fallando y porque motivos no logra la atención de los alumnos y de saber del por qué de sus conductas. Ya que trabajar con las ideas que los alumnos dan durante alguna actividad facilitaría la adopción del como poder enseñar, porque se irían adecuando a la forma en que ellos realmente podrían aprender de acuerdo a sus ideales de ellos.
3.3. EL DIARIO DEL PROFESOR Y EL FACILITADOR: CONTRASTANDO CON UN TERCERO
En este tema se habla de que se podría establecer un paralelismo entre las características de los alumnos y sus procesos de evolución y la de los profesores y de sus procesos de cambio y desarrollo ; porque aquí el asesor asume un papel en cierto sentido semejante al que realiza un profesor respecto a los alumnos, ayudan a explicar y diagnosticar los problemas que ellos presentan y de utilizar algún tipo de solución para resolverlo, además de que tiene que tratar este tipo de asuntos con los padres de familia .
Pero este tipo de paralelismo ofrece limitaciones, porque al parecer el asesor no puede estar presente en el desarrollo de la mayor parte de actividades que se realizan tanto en la escuela como en el salón de clases. Por lo tanto la importancia de llevar a cabo la realización de un diario en todo momento es de que, por medio de ella podemos redactar la suficiente información en donde se tomen en cuenta los acontecimientos más relevantes de los sucesos dentro de clases y compararlos con informaciones procedentes de otras fuentes que ofrezcan un perspectiva diferente de los mismos acontecimientos. Por lo tanto, para estructurar este proceso se lleva a cabo en tres momentos:
La descripción y el análisis de la forma de dar la clase: Aquí se utiliza la descripción para determinar el tipo de situación que se presenta en el aula y de las contradicciones, dilemas y problemas más significativos de los profesores la cuál se llevara a cabo mediante el análisis de cada una de las situaciones que se presenten dentro del trabajo áulico.
El diseño de nuevas acciones: este diseño servirá para abordar e intentar superar los problemas detectados y de hacer una comparación de la actuación de los alumnos y comparándola con los otros compañeros de clase y de emplear una estrategia adecuada para solucionarlo.
El desarrollo y la experimentación: Para llevar a cabo la realización de el diseño se debe desarrollar en base a la experimentación que se basa en el estudio de los acontecimientos que ahí suceden y de estudiar bien la situación para saber los motivos, causas, consecuencias del tipo de situación que se esté presentando.
Finalmente, la realización del diario del profesor sirve para darse cuenta de las situaciones que acontecen dentro de las clases y de las fallas que esta teniendo en su desempeño como docente y de la forma en que sus alumnos actúan, además de que en el diario se plasma información de sucesos que realmente son de importancia analizarlos y más si se trata de querer darle una solución, después de todo el diario en gran parte para algunos es como un confidente en el cual escribes lo que realmente piensas y de la manera que estas actuando frente a los demás.
Pero este tipo de paralelismo ofrece limitaciones, porque al parecer el asesor no puede estar presente en el desarrollo de la mayor parte de actividades que se realizan tanto en la escuela como en el salón de clases. Por lo tanto la importancia de llevar a cabo la realización de un diario en todo momento es de que, por medio de ella podemos redactar la suficiente información en donde se tomen en cuenta los acontecimientos más relevantes de los sucesos dentro de clases y compararlos con informaciones procedentes de otras fuentes que ofrezcan un perspectiva diferente de los mismos acontecimientos. Por lo tanto, para estructurar este proceso se lleva a cabo en tres momentos:
La descripción y el análisis de la forma de dar la clase: Aquí se utiliza la descripción para determinar el tipo de situación que se presenta en el aula y de las contradicciones, dilemas y problemas más significativos de los profesores la cuál se llevara a cabo mediante el análisis de cada una de las situaciones que se presenten dentro del trabajo áulico.
El diseño de nuevas acciones: este diseño servirá para abordar e intentar superar los problemas detectados y de hacer una comparación de la actuación de los alumnos y comparándola con los otros compañeros de clase y de emplear una estrategia adecuada para solucionarlo.
El desarrollo y la experimentación: Para llevar a cabo la realización de el diseño se debe desarrollar en base a la experimentación que se basa en el estudio de los acontecimientos que ahí suceden y de estudiar bien la situación para saber los motivos, causas, consecuencias del tipo de situación que se esté presentando.
Finalmente, la realización del diario del profesor sirve para darse cuenta de las situaciones que acontecen dentro de las clases y de las fallas que esta teniendo en su desempeño como docente y de la forma en que sus alumnos actúan, además de que en el diario se plasma información de sucesos que realmente son de importancia analizarlos y más si se trata de querer darle una solución, después de todo el diario en gran parte para algunos es como un confidente en el cual escribes lo que realmente piensas y de la manera que estas actuando frente a los demás.
miércoles, 28 de abril de 2010
EL DIARIO DEL PROFESOR 2° PARTE ( erick- wendy))
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior
Dirección para el Desarrollo Magisterial
Departamento para la Formación Docente
Escuela Normal Regional de Tierra Caliente
C.C.T. 12 ENL0003F
ASIGNATURA:
“ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO Y LA COMUNICACIÓN II”
"REPORTE DE LECTURA DEL DIARIO DEL PROFESOR 2° PARTE "
ARCELIA, GRO.
MTROS. EN FORMACIÓN:
ERICK BAHENA MOLINA
WENDOLINE BUSTOS BRAVO
GRUPO: 201
COORDINADOR:
PROFR. JUAN MANUEL LOMELÍ VAZQUEZ
"EL DIARIO DEL PROFESOR"
(Reporte de lectura)
ARCELIA, GRO.
MTROS. EN FORMACIÓN:
ERICK BAHENA MOLINA
WENDOLINE BUSTOS BRAVO
GRUPO: 201
COORDINADOR:
PROFR. JUAN MANUEL LOMELÍ VAZQUEZ
"EL DIARIO DEL PROFESOR"
(Reporte de lectura)
- EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES
CÓMO EMPEZAR UN DIARIO DE LO GENERAL ALO CONCRETO
Cabe mencionar que un diario se debe iniciar describiendo de lo más evidente a lo más complejo. En el diario se deben plasmar la organización del espacio laboral, la distribución del tiempo, las tareas de ambos factores del mismo campo laboral, la estructura del centro de trabajo, las condiciones de la comunidad en que se encuentra la institución, revelar sus defectos y virtudes, así como también todos los factores que influyen en la misma.
Principalmente en el diario se deben plasmar hechos, situaciones y acontecimientos que nos lleven a la imaginación y reflexión del mismo, en el cuál se narre el papel que ocupa el maestro y el alumno, sin embargo al plasmar lo antes mencionado se nos puede escapar alguno que otro dato interesante que nos será útil en nuestra formación docente, pero no olvidemos que la percepción simplificada llevará a que el diario se centre principalmente en aspectos superficiales y anecdóticos y dejar aún lado los más manifestantes, porque si bien recordamos nuestro objetivo narrar sucesos que se lleven a cabo al interior del salón donde los principales actores son el alumno y el maestro.
También se dice que el diario en ocasiones se debe comenzar describiendo las tareas de enseñanza y proseguir con el aprendizaje del alumno, ya que es conocido como descripción dinámica por medio de un escrito (diario). Por otra parte en el diario también se puede establecer todo lo que realiza el docente frente a grupo respecto a su trabajo áulico como sería: los métodos que utiliza para mantener el control y la disciplina del grupo, la organización del espacio y material, pautas y normas, lo que sucede durante las clases, las actividades de trabajo, las instrucciones del docente, sanciones a quien no responda a las normas reguladoras (dinámica psicosocial).
Lo que se debe poner en un diario referente al educando: comportamiento, participación, y las actividades que realiza.
Lo que sebe plasmar referente a la comunicación didáctica: organización y distribución del tiempo y espacio, las dinámicas de las clases, tareas más frecuentes y acontecimientos.
En ocasiones será necesario formular cuestiones que nos lleven a la reflexión de lo que se esta describiendo siempre y cuando estas tiendan a ser un poco problematizadoras que nos permitan focalizar nuestras observaciones.
PROBLEMAS Y CONCEPCIONES
Es difícil describir y valorar las actividades escolares que se llevan a cabo en una institución educativa, pero si estas se llevan a cabo poco a poco tenderá a ser mucho más fácil, sobre todo comenzando a describir sinceramente y analizando los acontecimientos que suceden al interior del salón de clases. Y es aquí donde comenzarán a surgir problemas prácticos que nos interesan, preocupan y condicionan, los cuales serán útiles para nuestra formación docente. Porque al ir observando y analizando paso a paso cada una de las cosas, nos iremos dando cuenta de los problemas que existen en la dinámica de la clase.
El diario será un instrumento que nos facilite la descripción de conflictos y problemas que enfrentaremos y resolveremos en un futuro no muy lejano, por lo tanto por medio de la observación lograremos reconocer dichos problemas y asumiremos la realidad como algo normal que debemos darle seguimiento.
Cabe mencionar que los problemas son procesos que nos llevarán a cuestionamientos de concepciones facilitando el mismo proceso, con el fin de mejorar cada vez favorablemente, ya que el problema necesita tener un proceso o una secuencia que liga un aprendizaje significativo que exige una llamada intelectual.
En el diario también se debe describir y analizar el trabajo y la postura que el alumno porta al iniciar una clase o una vez que ya comenzó, porque si bien recordamos pocos son los jóvenes que participan, se interesan, se distraen, los que aprenden rápidamente, sin embargo muchos son los individuos que no logran poner atención, no se interesan por la clase y sobre todo se distraen bastante, y para eso debemos observar y analizar perfectamente las causas, motivos y consecuencias del por qué esa postura por parte de los sujetos y tratar de plantear una posible solución al mismo, con la finalidad de llegar al núcleo del problema para establecerlo en el diario y nos sirva como experiencia y actuemos de una mejor forma en base a este aspecto.
Ya que en efecto este hecho parece normal pero tiende a repercutir en el aprovechamiento de los estudiantes, y a la vez el trabajo del docente, ya que su trabajo no está dando resultados como él se lo ha planteado, y el conflicto se verá reflejado en los futuros y decisiones que de los jóvenes estudiantes manifiesten. Por lo tanto se deben establecer cosas en el diario siempre y cuando exista una causa, consecuencia, motivo, razón y sobre todo una mínima solución.
A MODO DE SÍNTESIS
El diario: instrumento de descripción, análisis y valoración escolar.
Primero: se debe plasmar lo generalidades.
Segundo: se debe reflejar y detectar problemas prácticos.
Tercero: desarrollar, reformular y diversificar lo general a lo concreto.
- comienzo de un diario :de lo general a lo concreto y de la descripción al análisis.
- FIN.......
domingo, 11 de abril de 2010
Diario del profesor capitulo 2
para ver o descargar este documento haz clic en Diario del Profesor.
¡¡¡recuerden que comentar es agradecer!!!
hecho por: william y jose
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hecho por: william y jose
DIARIO DEL PREFESOR SEGUNDA PARTE HECHO POR LIZZET Y BERENICE
para ver o descargar este documento haz clic aquí
viernes, 9 de abril de 2010
EL DIARIO 2° PARTE DE RAFAEL PORLÁN
EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLICITASLAS CONCEPCIONES
RAFAEL PORLÁN
RAFAEL PORLÁN
El diario se define como el instrumento que permite la descripción, el análisis y la valoración de la realidad escolar.
Para que la narración del diario sea reflexiva se debe comenzar de lo general a lo concreto generando así situaciones que permitan especificar las escenas que suceden dentro del aula. Asimismo debemos de tomar en cuenta los elementos que de manera adecuado no se expresan explícitamente por los alumnos ya que en algunas ocasiones el diario conduce a que nos centremos en lo evidente que en lo superficial.
También se debe de tomar en cuenta los conductas de los alumnos y el por qué de ellas y no solo enfocarnos a la personalidad, sino también al contexto, la influencia de la sociedad, de esta manera valorar si los alumnos aprenden por sus capacidades o si aprenden más por el interés o la motivación etc.
Cómo comenzar el diario:
- Tareas de enseñanza
- Momentos de aprendizajes de los alumnos
De esta manera enfocándose en estos aspectos relevantes debemos describir los acontecimientos más significativos de las dinámicas que se plantean en el salón de clase.
Para que la descripción de nuestro diario sea de manera general y significativa se deben describir las actividades, relatando asuntos y categorizándolos.
Ejemplo de clasificación:
- Referidas al profesor
- Referidas a la comunicación didáctica
- Referidas a los alumnos
Dentro de la descripción del diario el escritor se encuentra con problemas y concepciones que pueden resultar difíciles al momento de establecer lo que se quiere escribir y es por la subjetividad que absorbe todas las actividades escolares, pero esto va disminuyendo al momento que se van diferenciando las acontecimientos y se van valorando los ejes problemáticos de las actividades en clase.
En el diario los problemas sirven para conocer y asumir los problemas que se presentan en la vida escolar, esto va permitir que se vaya aplicando un análisis que permita dar seguimiento de los mismos.
“El problema es un proceso que se va desarrollando, reformulando y diversificando”
Tramas que se superponen en la escuela
Trama academica
· Configura la estructura de tareas escolares.
· Reflejas los objetivos e intereses de la escuela.
Trama oculta:
Relaciones informales que refleja el trasfondo de intereses, conocimientos y aprendizajes.
Continuando con los problemas que se manifiestan en la descripción de un diario se debe tener la capacidad de poder mejorar la descripción así como la habilidad de concretar lo ya generalizado, comprendiendo que en un grupo de alumnos no todos se adentran a una cierta actividad, de esta manera debemos valorizar los aspectos que nos ayuden a describir el diario de lo general a lo concreto.
Ruth Mirian Salgado Navarro, Luis Delgado Baranda 201
Coordinador. Manuel Lomelí Vázquez
Asignatura: Estrategias para el Estudio y la Comunicación II
martes, 6 de abril de 2010
REPORTE DE LECTURA DEL DIARIO DEL PROFESOR POR ITZEL Y MARIA DEL CARMEN
2.- El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explicitas las concepciones
2.1. Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto
Bueno con respecto a este tema creo que es muy importante para nosotros por que como sabemos nosotros seguimos realizando diarios los cuales esta integrado por las visitas guiadas que hemos estado realizando desde el semestre pasado. Al realizar el diario del maestro en formación hay veces que no sabemos como empezar a redactarlo lo cual primero es tomar en cuenta escribirlo ya que esto es importante para tener una visión simplificada y poco diferenciada a lo que suele ser la realidad, pero de cierta forma la descripción del diario ya varía de los elementos que se tomen en cuenta hacia lo que se quiere que se observé. Donde también el diario se centre en cosas que sean importantes.
Al realizar el diario siempre se debe de llevar una secuencia pero también se puede considerar como una descripción de cada una de las actividades que se desean realizar. En la lectura nos menciona que lo reflejado escrito esto puede favorecer el desarrollo de las capacidades de observación y de categorización de la realidad donde todo esto llevara acabo a observar la manera de enseñanza que van obteniendo los alumnos y sobre o el como lo van manifestando y al mismo tiempo ver el trabajo que esta realizando el maestro dentro del aula, dentro de lo del diario se debe de escribir todo lo que se considere importante y que este relacionado con lo que se pretende conocer y reflexionar. El objetivo de esto es llegar a tener un panorama de lo que se esta describiendo lo cual esto llegue a describir cada una de las actividades y el como se esta realizando dentro de las clases. Lo cual el diario es considerado como un elemento útil donde nosotros podremos describir cada cosa que va sucediendo ya que esto nos permitirá tener un panorama o también nos llevara a la imaginación para que así por si solos podamos entender lo que se nos dice, donde también esto nos ayudara a tener una reflexión para mejorar lo bueno o malo que realizamos durante esa descripción. En cierto caso los diarios deben de llevar un cierto orden por decir de lo primero que se quiere saber y que sólo mencione de lo principio lo cual se lleve a cabo una secuencia.
También en los diarios sólo se plasma lo más importante ya que estos como mencionado anteriormente son importantes ya que estos los lleva a una reflexión.
PROBLEMAS Y CONCEPCIONES
El momento o suceso específico en el diario es el cómo se manifiesta lo general a lo concreto, es decir, que no sea muy descriptivo sino narrar los hechos más relevantes y significativos durante las horas de clases; así se valora el mensaje, mencionado a las preguntas problematizadoras que favorecerán la dinámica general de la clase.
Ambiente áulico favorable. Diario del maestro Estrategias y alternativas de trabajo Dificultad de solución Combatir el problema Proyectar la problemática Problemas Cuando se manifiesta los problemas se cuestiona el proceso de los actores que intervienen en el aula, desarrollando diversos recursos para articular el tratamiento con la ayuda del diario del profesor. Así mismo da posibles soluciones gracias al nivel de análisis, determinado la raíz del dicho problema con la trama académica y la trama oculta.
lunes, 5 de abril de 2010
REPORTE DE LECTURA DEL DIARIO DEL PROFESOR PARTE DOS HECHO POR ROCIO Y SANDRA
EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES
CÓMO EMPEZAR EL DIARIO: DE LO GENERAL A LO CONCRETO.
Por lo general no se sabe con exactitud como empezar a redactar un diario porque siempre comenzamos a escribir lo que observamos a simple vista y no tomamos en cuenta los aspectos que realmente son importantes observar, un ejemplo de ellos es sobre el comportamiento de los alumnos, como actúan frente a una clase y si prestan atención pero nunca nos ponemos a pensar del por qué de este comportamiento, cuales son las causas de ello.
El diario nos brinda un desarrollo más profundo de lo que sucede durante todo un día a través de un relato sistemático de los distintos acontecimientos que ocurren durante las clases y además nos favorece para desarrollar capacidades de observación que está a su vez nos permite ir más allá de nuestra propia percepción intuitiva, además la redacción de este tipo de diarios nos permite conocer un poco mas sobre la forma en que se trabaja en las escuelas y porque no también de nuestra vida diaria.
Una de las formas con la que se puede comenzar a redactar un diario es por medio de narraciones sobre las tareas de enseñanza que usualmente se realizan en las clases y también de los aprendizajes que tienen los alumnos durante cada asignatura, por lo tanto este tipo de redacción que plasmaremos en el diario ya estaríamos tomando en cuenta uno de los acontecimientos más significativos de la enseñanza que se da en esa escuela.
Pero también debemos percatarnos del tipo de ambiente en el que se esta trabajando, que tan bueno o malo es para los alumnos; para ello dependerá mucho del maestro, del tipo de confianza que les brinde a sus alumnos que realice de vez en cuando algún juego para hacer más divertidas las clases, que les ayude a aclarar sus dudas e inquietudes etc., y todo esto se verá reflejado en su forma de ser del maestro y de las estrategias que crea adecuadas para llevarlas a cabo para obtener los resultados deseados
Otro de los aspectos que se tienen que plasmar en el diario es como se logra la convivencia escolar; porque cada escuela debe tener un reglamento o norma que rijan la forma en que se debe trabajar y como llevarlo a cabo, y si no es así de que forma logran obtener buenos resultados tanto en la enseñanza como en el aprendizaje de los alumnos.
Para esto se emplea una posible clasificación empezando con estos aspectos:
a) Las referidas al profesor; esta se entiende como el tipo de comportamiento que da a conocer frente a sus alumnos y de las actividades y secuencias que tiene planeadas para esa clase.
b) Las referidas a los alumnos; por lo general, depende del tipo de comportamiento y actitudes que lleva desde su casa hasta la escuela y como implica esto en su participación en las actividades que haga el maestro.
c) Las referidas a la comunicación didáctica; en este tercer punto se refiere al tipo de organización y la distribución del tiempo para las actividades, lo que normalmente se realiza en el aula, la comunicación que tiene el maestro con sus alumnos por lo que sabemos es lo más importante para llevar a cabo un buen ambiente de trabajo.
Todo el análisis de estas observaciones nos permitirá identificar con claridad los puntos más esenciales del trabajo en las escuelas, establecer relaciones entre los mismos, del tipo de problemas que usualmente ocurren y cuales fueron las causas, por eso es importante emplear al diario como un instrumento en el cual plasmemos La descripción, el análisis y la valoración de la realidad escolar que se vive en nuestra actualidad y que todo ello nos permitirá que nuestras observaciones las llevemos a cabo de lo general a lo concreto dependiendo de la situación que se esté observando.
PROBLEMAS Y CONCEPCIONES
Es importante que tanto el maestro como el alumno conozcan que el diario permite la descripción exacta de una dinámica que se realiza dentro del aula, pues de no saber esto el maestros o el alumno realizan su diario plasmando sucesos que les llama la atención ya sea como el comportamiento de los alumnos dejando información importante sin mencionar como puede ser los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Considero importante mencionar que antes de plasmar la información en nuestro diario debemos de tomar en cuenta tres aspectos con los cuales lograremos estar seguros de que el contenido de nuestro diario esta completo los aspectos a considerar antes de iniciar con muestra redacción son:
OBSERVACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Un primer aspecto que debemos de tomar en cuenta es el de observar, ya que nos permitirá saber todo lo que ocurre durante una jornada escolar y así poder escoger la información que consideremos más importante para nuestra formación como docentes.
ORDENACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Este aspecto se da después de hayamos observado y escogido la información que nos intereso, el realizar este punto nos permitirá reconstruir los hechos y así poder confirmar si la información que elegimos es verdaderamente relevante.
CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Nos permitirá saber cuales son los hechos que tienen más importancia que otros y así poder saber que acciones son las que necesitan más de nuestro tiempo para ser analizadas y así poder darle una solución a cada suceso.
Otra de las cosas que el diario nos facilita es el reconocer algunos de los problemas que existen dentro del ambiente escolar, pues como sabemos los problemas son tomados como proceso los cuales se van desarrollando, reformulando y diversificando y que en ocasiones estos problemas en la redacción del diario son expresados en interrogantes las cuales uno trata de darle soluciones a través de las investigaciones que se hacen para saber que fue lo que suscito dicho problema.
Asimismo quiero señalar que cuando uno va comenzando a escribir un diario las primeras veces el escrito suele ser muy genérico y con poca reflexión pero que conforme uno va escribiendo más y más en el se va adquiriendo la práctica y tomando en cuenta todas las recomendaciones que se le hacen para ir mejorando más y más hasta que lo que se plasma en el diario contiene un mayor grado de análisis sobre los problemas mostrando una posible causa, consecuencia y origen, además de que se extiende la descripción de las actividades que realizan los alumnos y maestros.
Igualmente es importante que sepamos que en el diario de plasma dos tipos de tramas que son las ocultas y las académicas, en la primera se plasman lo que esta detrás de los intereses, conocimientos y aprendizajes reales de cada uno de los alumnos y en la segunda se habla acerca de los objetivos e intereses que la escuela tiene al brindar educación a niños y jóvenes.
El que los alumnos tengan casi el mismo grado de interés, conocimiento y participación provoca que el maestro realice su trabajo fácilmente y eficazmente, además de que se crea un ambiente de trabajo agradable el cual facilita más la realización del trabajo y garantiza la calidad de educación que se esta brindando. Es importante considerar que cualquier estrategia didáctica que queramos que sea eficaz debe de ser diversa y complejas, aunque hay que saber que para lograrlo se tiene que superar dos problemas que son:
La dificultad de asumir la diversidad de discursos en el aula y la construcción de un conocimiento compartido que respete dicha diversidad. Este problema se relaciona con la trama académica y oculta, además hace referencia a las dificultades que se presentan para mantener un orden, control y disciplina dentro del aula.
Un segundo problema es el de saber hacer profesional con el cual se quiere saber cuales son las actividades que nos permiten avanzar en dirección de lo que anteriormente se planteo.
A MODO DE SÍNTESIS
Todos estos tipos de descripciones que se plasman en el diario nos conducen a una visión más analítica de los sucesos que van caracterizando el trabajo escolar y de los elementos que realmente dan a conocer el funcionamiento de las escuelas aunque no exactitud sino que te permite conocer las causas que lo ocasionan, además que te permite detectar los problemas que se presentan con más frecuencia y que todo problema es continuo mientras no haya alguna solución. De igual forma todos los acontecimientos que suceden dentro de las escuelas, no es posible observar todo lo que pasa, pero si se podrá narrar lo más importante, y para ello el diario es la herramienta que nos permitirá hacerlo bien pero llevando a cabo los siguientes pasos:
Primero se hace una descripción general de acontecimientos y situaciones significativos y está a su vez se dividirá en dos partes: los acontecimientos relacionados con las tareas de enseñanza (trama académica) y otra de los acontecimientos contextuales generales (trama oculta) y dar una descripción de las posibles relaciones que se presentan en esté tipo de situaciones y una posible diferenciación de los objetivos y contenidos que de hecho se desarrollan dentro de una institución educativa como son: aspectos organizativos, tipo de evaluación practicada, recursos utilizados para la realización de las actividades, grupos naturales y liderazgo, normas implícitas y explicitas, el tipo de relación entre maestro y alumno etc. y de todo estos elementos realizar un análisis de las posibles relaciones que hay entre ellas además de la detección de los problemas prácticos y dilemas conceptuales.
CÓMO EMPEZAR EL DIARIO: DE LO GENERAL A LO CONCRETO.
Por lo general no se sabe con exactitud como empezar a redactar un diario porque siempre comenzamos a escribir lo que observamos a simple vista y no tomamos en cuenta los aspectos que realmente son importantes observar, un ejemplo de ellos es sobre el comportamiento de los alumnos, como actúan frente a una clase y si prestan atención pero nunca nos ponemos a pensar del por qué de este comportamiento, cuales son las causas de ello.
El diario nos brinda un desarrollo más profundo de lo que sucede durante todo un día a través de un relato sistemático de los distintos acontecimientos que ocurren durante las clases y además nos favorece para desarrollar capacidades de observación que está a su vez nos permite ir más allá de nuestra propia percepción intuitiva, además la redacción de este tipo de diarios nos permite conocer un poco mas sobre la forma en que se trabaja en las escuelas y porque no también de nuestra vida diaria.
Una de las formas con la que se puede comenzar a redactar un diario es por medio de narraciones sobre las tareas de enseñanza que usualmente se realizan en las clases y también de los aprendizajes que tienen los alumnos durante cada asignatura, por lo tanto este tipo de redacción que plasmaremos en el diario ya estaríamos tomando en cuenta uno de los acontecimientos más significativos de la enseñanza que se da en esa escuela.
Pero también debemos percatarnos del tipo de ambiente en el que se esta trabajando, que tan bueno o malo es para los alumnos; para ello dependerá mucho del maestro, del tipo de confianza que les brinde a sus alumnos que realice de vez en cuando algún juego para hacer más divertidas las clases, que les ayude a aclarar sus dudas e inquietudes etc., y todo esto se verá reflejado en su forma de ser del maestro y de las estrategias que crea adecuadas para llevarlas a cabo para obtener los resultados deseados
Otro de los aspectos que se tienen que plasmar en el diario es como se logra la convivencia escolar; porque cada escuela debe tener un reglamento o norma que rijan la forma en que se debe trabajar y como llevarlo a cabo, y si no es así de que forma logran obtener buenos resultados tanto en la enseñanza como en el aprendizaje de los alumnos.
Para esto se emplea una posible clasificación empezando con estos aspectos:
a) Las referidas al profesor; esta se entiende como el tipo de comportamiento que da a conocer frente a sus alumnos y de las actividades y secuencias que tiene planeadas para esa clase.
b) Las referidas a los alumnos; por lo general, depende del tipo de comportamiento y actitudes que lleva desde su casa hasta la escuela y como implica esto en su participación en las actividades que haga el maestro.
c) Las referidas a la comunicación didáctica; en este tercer punto se refiere al tipo de organización y la distribución del tiempo para las actividades, lo que normalmente se realiza en el aula, la comunicación que tiene el maestro con sus alumnos por lo que sabemos es lo más importante para llevar a cabo un buen ambiente de trabajo.
Todo el análisis de estas observaciones nos permitirá identificar con claridad los puntos más esenciales del trabajo en las escuelas, establecer relaciones entre los mismos, del tipo de problemas que usualmente ocurren y cuales fueron las causas, por eso es importante emplear al diario como un instrumento en el cual plasmemos La descripción, el análisis y la valoración de la realidad escolar que se vive en nuestra actualidad y que todo ello nos permitirá que nuestras observaciones las llevemos a cabo de lo general a lo concreto dependiendo de la situación que se esté observando.
PROBLEMAS Y CONCEPCIONES
Es importante que tanto el maestro como el alumno conozcan que el diario permite la descripción exacta de una dinámica que se realiza dentro del aula, pues de no saber esto el maestros o el alumno realizan su diario plasmando sucesos que les llama la atención ya sea como el comportamiento de los alumnos dejando información importante sin mencionar como puede ser los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Considero importante mencionar que antes de plasmar la información en nuestro diario debemos de tomar en cuenta tres aspectos con los cuales lograremos estar seguros de que el contenido de nuestro diario esta completo los aspectos a considerar antes de iniciar con muestra redacción son:
OBSERVACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Un primer aspecto que debemos de tomar en cuenta es el de observar, ya que nos permitirá saber todo lo que ocurre durante una jornada escolar y así poder escoger la información que consideremos más importante para nuestra formación como docentes.
ORDENACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Este aspecto se da después de hayamos observado y escogido la información que nos intereso, el realizar este punto nos permitirá reconstruir los hechos y así poder confirmar si la información que elegimos es verdaderamente relevante.
CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Nos permitirá saber cuales son los hechos que tienen más importancia que otros y así poder saber que acciones son las que necesitan más de nuestro tiempo para ser analizadas y así poder darle una solución a cada suceso.
Otra de las cosas que el diario nos facilita es el reconocer algunos de los problemas que existen dentro del ambiente escolar, pues como sabemos los problemas son tomados como proceso los cuales se van desarrollando, reformulando y diversificando y que en ocasiones estos problemas en la redacción del diario son expresados en interrogantes las cuales uno trata de darle soluciones a través de las investigaciones que se hacen para saber que fue lo que suscito dicho problema.
Asimismo quiero señalar que cuando uno va comenzando a escribir un diario las primeras veces el escrito suele ser muy genérico y con poca reflexión pero que conforme uno va escribiendo más y más en el se va adquiriendo la práctica y tomando en cuenta todas las recomendaciones que se le hacen para ir mejorando más y más hasta que lo que se plasma en el diario contiene un mayor grado de análisis sobre los problemas mostrando una posible causa, consecuencia y origen, además de que se extiende la descripción de las actividades que realizan los alumnos y maestros.
Igualmente es importante que sepamos que en el diario de plasma dos tipos de tramas que son las ocultas y las académicas, en la primera se plasman lo que esta detrás de los intereses, conocimientos y aprendizajes reales de cada uno de los alumnos y en la segunda se habla acerca de los objetivos e intereses que la escuela tiene al brindar educación a niños y jóvenes.
El que los alumnos tengan casi el mismo grado de interés, conocimiento y participación provoca que el maestro realice su trabajo fácilmente y eficazmente, además de que se crea un ambiente de trabajo agradable el cual facilita más la realización del trabajo y garantiza la calidad de educación que se esta brindando. Es importante considerar que cualquier estrategia didáctica que queramos que sea eficaz debe de ser diversa y complejas, aunque hay que saber que para lograrlo se tiene que superar dos problemas que son:
La dificultad de asumir la diversidad de discursos en el aula y la construcción de un conocimiento compartido que respete dicha diversidad. Este problema se relaciona con la trama académica y oculta, además hace referencia a las dificultades que se presentan para mantener un orden, control y disciplina dentro del aula.
Un segundo problema es el de saber hacer profesional con el cual se quiere saber cuales son las actividades que nos permiten avanzar en dirección de lo que anteriormente se planteo.
A MODO DE SÍNTESIS
Todos estos tipos de descripciones que se plasman en el diario nos conducen a una visión más analítica de los sucesos que van caracterizando el trabajo escolar y de los elementos que realmente dan a conocer el funcionamiento de las escuelas aunque no exactitud sino que te permite conocer las causas que lo ocasionan, además que te permite detectar los problemas que se presentan con más frecuencia y que todo problema es continuo mientras no haya alguna solución. De igual forma todos los acontecimientos que suceden dentro de las escuelas, no es posible observar todo lo que pasa, pero si se podrá narrar lo más importante, y para ello el diario es la herramienta que nos permitirá hacerlo bien pero llevando a cabo los siguientes pasos:
Primero se hace una descripción general de acontecimientos y situaciones significativos y está a su vez se dividirá en dos partes: los acontecimientos relacionados con las tareas de enseñanza (trama académica) y otra de los acontecimientos contextuales generales (trama oculta) y dar una descripción de las posibles relaciones que se presentan en esté tipo de situaciones y una posible diferenciación de los objetivos y contenidos que de hecho se desarrollan dentro de una institución educativa como son: aspectos organizativos, tipo de evaluación practicada, recursos utilizados para la realización de las actividades, grupos naturales y liderazgo, normas implícitas y explicitas, el tipo de relación entre maestro y alumno etc. y de todo estos elementos realizar un análisis de las posibles relaciones que hay entre ellas además de la detección de los problemas prácticos y dilemas conceptuales.
domingo, 21 de marzo de 2010
“MAESTRA, ¿USTED…DE QUÉ TRABAJA?
En ocasiones los padres de familia no se interesa mucho por enseñar cosas importante a sus hijos, debido a la mala información que poseen o quizá los malos conceptos que tienen de ellas, y esto se ve reflejado en la escuela donde el chico cursa sus estudios, de tal manera que tiende a repercutir durante su aprendizaje, sin embargo esto no es motivo para que el niño no pueda grabarse exactamente fechas, nombres, hechos, sucesos o batallas.
Pero para lograr esto influirá mucho el desempeño del maestro durante su enseñaza, tomando en cuenta las estrategias que utilice para lograr cierto objetivo. Por ejemplo: el maestro antes de abordar un tema utiliza juegos relacionados al contenido, para que el alumno se de un panorama de lo que su maestro les enseñará, esta estrategia que utiliza el maestro le sirve para motivar al educando con la finalidad que el niño tenga curiosidad por aprender y se integre al trabajo teórico. Ya que cierta estrategia ha dado buenos resultados según Elsa Lombardo.
Quiero dejar en claro que la estrategia mencionada anteriormente dio resultados, porque después de que el maestro utilizó el juego y abordó en teoría el contenido planeado dejó pasar una semana, una vez que pasó la semana preguntó a los alumnos sobre lo que se había visto en la semana anterior y ellos acertaron correctamente a lo que se le cuestionaba, y es ahí donde el docente se dio cuenta que su estrategia estaba dando resultados.
Después de que el maestro finalizó las cuestiones a sus alumnos de apenas siete años de edad, les propuso que realizaran un trabajo sobre el tema que se abordó hace una semana y este trabajo sería libre, ya que algunos hicieron descripciones, narraciones, cuentos, escritos y reflexiones. El propósito de esta actividad fue que los alumnos plasmarán lo que aprendieron durante la sesión, esto hablaría del trabajo que esta realizando el docente y gracias a este escrito se dará cuenta si su enseñanza esta dando resultados.
Por otra parte el maestro al enseñar historia a sus alumnos sobre algún suceso se encuentra que poseen un conocimiento débil y la vez están mal informados, por lo que el docente tiene la obligación de reconstruir sus conocimientos con la finalidad de brindarles información precisa, para eso el educando tiene que tener presente qué conocer la historia no es vivir como antes, ni mucho menos ir al futuro, no tenerle miedo al tiempo ni al pasado, sino darse cuenta de lo malo y de lo bueno, y partir desde esta perspectiva con la finalidad de arreglar a fondo el error para no volverse a equivocar en el mismo lugar o con la misma cosa.
Con este conocimiento de cultura indígena encajada en el corazón y enriquecida en actividades plásticas, artesanales, y musicales, será más fácil ayudar a construir la conciencia acerca de los derechos de pobladores que encierran las constituciones nacionales de todos los países del continente, sin embargo como americanos se puede decir que sin historia no se es nada y gracias a la historia ajena estamos nosotros.
Por último como futuros docentes e historiadores nos queda por aprender, enseñar y descubrir la cara de la historia vista desde cualquier opinión, ya que el objetivo fundamental de la historia es: rescatar el aporte de los indígenas, lo traído por los inmigrantes en concentraciones de pobladores rezagados, migrantes provincianos, todos discriminados de una u otra forma, difícil de entender en un país mestizo como el nuestro.
Cabe mencionar que nuestro trabajo consiste en especial rescatar los valores de pueblos pasados con el objetivo de visualizar la historia real y transmitirla con sinceridad a nuestros educandos.
Maestro en formación: José de Jesús Carranza Reyes
En ocasiones los padres de familia no se interesa mucho por enseñar cosas importante a sus hijos, debido a la mala información que poseen o quizá los malos conceptos que tienen de ellas, y esto se ve reflejado en la escuela donde el chico cursa sus estudios, de tal manera que tiende a repercutir durante su aprendizaje, sin embargo esto no es motivo para que el niño no pueda grabarse exactamente fechas, nombres, hechos, sucesos o batallas.
Pero para lograr esto influirá mucho el desempeño del maestro durante su enseñaza, tomando en cuenta las estrategias que utilice para lograr cierto objetivo. Por ejemplo: el maestro antes de abordar un tema utiliza juegos relacionados al contenido, para que el alumno se de un panorama de lo que su maestro les enseñará, esta estrategia que utiliza el maestro le sirve para motivar al educando con la finalidad que el niño tenga curiosidad por aprender y se integre al trabajo teórico. Ya que cierta estrategia ha dado buenos resultados según Elsa Lombardo.
Quiero dejar en claro que la estrategia mencionada anteriormente dio resultados, porque después de que el maestro utilizó el juego y abordó en teoría el contenido planeado dejó pasar una semana, una vez que pasó la semana preguntó a los alumnos sobre lo que se había visto en la semana anterior y ellos acertaron correctamente a lo que se le cuestionaba, y es ahí donde el docente se dio cuenta que su estrategia estaba dando resultados.
Después de que el maestro finalizó las cuestiones a sus alumnos de apenas siete años de edad, les propuso que realizaran un trabajo sobre el tema que se abordó hace una semana y este trabajo sería libre, ya que algunos hicieron descripciones, narraciones, cuentos, escritos y reflexiones. El propósito de esta actividad fue que los alumnos plasmarán lo que aprendieron durante la sesión, esto hablaría del trabajo que esta realizando el docente y gracias a este escrito se dará cuenta si su enseñanza esta dando resultados.
Por otra parte el maestro al enseñar historia a sus alumnos sobre algún suceso se encuentra que poseen un conocimiento débil y la vez están mal informados, por lo que el docente tiene la obligación de reconstruir sus conocimientos con la finalidad de brindarles información precisa, para eso el educando tiene que tener presente qué conocer la historia no es vivir como antes, ni mucho menos ir al futuro, no tenerle miedo al tiempo ni al pasado, sino darse cuenta de lo malo y de lo bueno, y partir desde esta perspectiva con la finalidad de arreglar a fondo el error para no volverse a equivocar en el mismo lugar o con la misma cosa.
Con este conocimiento de cultura indígena encajada en el corazón y enriquecida en actividades plásticas, artesanales, y musicales, será más fácil ayudar a construir la conciencia acerca de los derechos de pobladores que encierran las constituciones nacionales de todos los países del continente, sin embargo como americanos se puede decir que sin historia no se es nada y gracias a la historia ajena estamos nosotros.
Por último como futuros docentes e historiadores nos queda por aprender, enseñar y descubrir la cara de la historia vista desde cualquier opinión, ya que el objetivo fundamental de la historia es: rescatar el aporte de los indígenas, lo traído por los inmigrantes en concentraciones de pobladores rezagados, migrantes provincianos, todos discriminados de una u otra forma, difícil de entender en un país mestizo como el nuestro.
Cabe mencionar que nuestro trabajo consiste en especial rescatar los valores de pueblos pasados con el objetivo de visualizar la historia real y transmitirla con sinceridad a nuestros educandos.
Maestro en formación: José de Jesús Carranza Reyes
miércoles, 17 de marzo de 2010
viernes, 5 de marzo de 2010
"MAESTRA, ¿USTED... DE QUÉ TRABAJA?"
ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO Y LA COMUNICACIÓN II
COORDINADOR: J. MANUEL LOMELÍ VÁZQUEZ
MAESTRO EN FORMACIÓN: GEORGE DANNY BRITO CANTÚ
"MAESTRA, ¿USTED...DE QUÉ TRABAJA?
Como futuros maestros tenemos buscar la manera que la enseñanza que impartimos no resulte complicada, debemos poner en marcha nuestros conocimientos para implementar estrategias para hacer de la enseñanza una forma divertida de aprender, porque si somos realistas, el aburrimiento es sinónimo de desinterés por parte de los alumnos.
La historia en particular, es una asignatura que se caracteriza por tratar acontecimientos y sucesos que han ocurrido hace mucho o poco tiempo. Es frecuente que en esta materia los alumnos hagan uso exhaustivo de la memoria, por ende se juzga a esta materia por aburrida.
El propósito fundamental que tenemos, nosotros como maestros renovadores de la enseñanza, es fomentar en los alumnos un interés y motivación por aprender de forma adecuada los conocimientos que nos plantea la historia.
Por medio de estrategias, que hagan nuestra clase dinámica y divertida, podremos inculcar en nuestros alumnos un gusto por aprender y conocer lo que aconteció en nuestra historia. Regularmente la historia contiene datos únicos (sucesos históricos, fechas importantes, personajes, guerras y las causas que la originaron) que no se deben confundir ni malinterpretar, porque de serlo así, se cambia radicalmente la verdadera historia.
La historia nos identifica como personas, como pueblo y hasta como nación, por eso es importante tener en cuenta lo que pasó anteriormente con nuestros antepasados, ya forma parte de nuestra personalidad e identidad. Sin la historia no tenemos pasado ni presente y mucho menos futuro; en fin no somos nada.
Para hacer que la historia no sea memorizada, ya que la memoria en ocasiones nos falla, los maestros tenemos la tarea de inculcar en los estudiantes la necesidad por conocer su pasado, para que conozca su cultura y su procedencia.
No basta con pedir resúmenes o cuestionarios, como frecuentemente lo hacen los maestros de historia, sino aplicar actividades que sean comprendidas por los alumnos, puesto que sabemos que lo bien se aprende nunca se olvida.
COORDINADOR: J. MANUEL LOMELÍ VÁZQUEZ
MAESTRO EN FORMACIÓN: GEORGE DANNY BRITO CANTÚ
"MAESTRA, ¿USTED...DE QUÉ TRABAJA?
Como futuros maestros tenemos buscar la manera que la enseñanza que impartimos no resulte complicada, debemos poner en marcha nuestros conocimientos para implementar estrategias para hacer de la enseñanza una forma divertida de aprender, porque si somos realistas, el aburrimiento es sinónimo de desinterés por parte de los alumnos.
La historia en particular, es una asignatura que se caracteriza por tratar acontecimientos y sucesos que han ocurrido hace mucho o poco tiempo. Es frecuente que en esta materia los alumnos hagan uso exhaustivo de la memoria, por ende se juzga a esta materia por aburrida.
El propósito fundamental que tenemos, nosotros como maestros renovadores de la enseñanza, es fomentar en los alumnos un interés y motivación por aprender de forma adecuada los conocimientos que nos plantea la historia.
Por medio de estrategias, que hagan nuestra clase dinámica y divertida, podremos inculcar en nuestros alumnos un gusto por aprender y conocer lo que aconteció en nuestra historia. Regularmente la historia contiene datos únicos (sucesos históricos, fechas importantes, personajes, guerras y las causas que la originaron) que no se deben confundir ni malinterpretar, porque de serlo así, se cambia radicalmente la verdadera historia.
La historia nos identifica como personas, como pueblo y hasta como nación, por eso es importante tener en cuenta lo que pasó anteriormente con nuestros antepasados, ya forma parte de nuestra personalidad e identidad. Sin la historia no tenemos pasado ni presente y mucho menos futuro; en fin no somos nada.
Para hacer que la historia no sea memorizada, ya que la memoria en ocasiones nos falla, los maestros tenemos la tarea de inculcar en los estudiantes la necesidad por conocer su pasado, para que conozca su cultura y su procedencia.
No basta con pedir resúmenes o cuestionarios, como frecuentemente lo hacen los maestros de historia, sino aplicar actividades que sean comprendidas por los alumnos, puesto que sabemos que lo bien se aprende nunca se olvida.
miércoles, 3 de marzo de 2010
REPORTE DE LECTURA DE ERICK "¿MAESTRA USTED DE QUÉ TRABAJA?"
“MAESTRA, ¿USTED…DE QUÉ TRABAJA?
En ocasiones los padres de familia no se interesa mucho por enseñar cosas importante a sus hijos, debido a la mala información que poseen o quizá los malos conceptos que tienen de ellas, y esto se ve reflejado en la escuela donde el chico cursa sus estudios, de tal manera que tiende a repercutir durante su aprendizaje, sin embargo esto no es motivo para que el niño no pueda grabarse exactamente fechas, nombres, hechos, sucesos o batallas.
Pero para lograr esto influirá mucho el desempeño del maestro durante su enseñaza, tomando en cuenta las estrategias que utilice para lograr cierto objetivo. Por ejemplo: el maestro antes de abordar un tema utiliza juegos relacionados al contenido, para que el alumno se de un panorama de lo que su maestro les enseñará, esta estrategia que utiliza el maestro le sirve para motivar al educando con la finalidad que el niño tenga curiosidad por aprender y se integre al trabajo teórico. Ya que cierta estrategia ha dado buenos resultados según Elsa Lombardo.
Quiero dejar en claro que la estrategia mencionada anteriormente dio resultados, porque después de que el maestro utilizó el juego y abordó en teoría el contenido planeado dejó pasar una semana, una vez que pasó la semana preguntó a los alumnos sobre lo que se había visto en la semana anterior y ellos acertaron correctamente a lo que se le cuestionaba, y es ahí donde el docente se dio cuenta que su estrategia estaba dando resultados.
Después de que el maestro finalizó las cuestiones a sus alumnos de apenas siete años de edad, les propuso que realizaran un trabajo sobre el tema que se abordó hace una semana y este trabajo sería libre, ya que algunos hicieron descripciones, narraciones, cuentos, escritos y reflexiones. El propósito de esta actividad fue que los alumnos plasmarán lo que aprendieron durante la sesión, esto hablaría del trabajo que esta realizando el docente y gracias a este escrito se dará cuenta si su enseñanza esta dando resultados.
Por otra parte el maestro al enseñar historia a sus alumnos sobre algún suceso se encuentra que poseen un conocimiento débil y la vez están mal informados, por lo que el docente tiene la obligación de reconstruir sus conocimientos con la finalidad de brindarles información precisa, para eso el educando tiene que tener presente qué conocer la historia no es vivir como antes, ni mucho menos ir al futuro, no tenerle miedo al tiempo ni al pasado, sino darse cuenta de lo malo y de lo bueno, y partir desde esta perspectiva con la finalidad de arreglar a fondo el error para no volverse a equivocar en el mismo lugar o con la misma cosa.
Con este conocimiento de cultura indígena encajada en el corazón y enriquecida en actividades plásticas, artesanales, y musicales, será más fácil ayudar a construir la conciencia acerca de los derechos de pobladores que encierran las constituciones nacionales de todos los países del continente, sin embargo como americanos se puede decir que sin historia no se es nada y gracias a la historia ajena estamos nosotros.
Por último como futuros docentes e historiadores nos queda por aprender, enseñar y descubrir la cara de la historia vista desde cualquier opinión, ya que el objetivo fundamental de la historia es: rescatar el aporte de los indígenas, lo traído por los inmigrantes en concentraciones de pobladores rezagados, migrantes provincianos, todos discriminados de una u otra forma, difícil de entender en un país mestizo como el nuestro.
Cabe mencionar que nuestro trabajo consiste en especial rescatar los valores de pueblos pasados con el objetivo de visualizar la historia real y transmitirla con sinceridad a nuestros educandos.
En ocasiones los padres de familia no se interesa mucho por enseñar cosas importante a sus hijos, debido a la mala información que poseen o quizá los malos conceptos que tienen de ellas, y esto se ve reflejado en la escuela donde el chico cursa sus estudios, de tal manera que tiende a repercutir durante su aprendizaje, sin embargo esto no es motivo para que el niño no pueda grabarse exactamente fechas, nombres, hechos, sucesos o batallas.
Pero para lograr esto influirá mucho el desempeño del maestro durante su enseñaza, tomando en cuenta las estrategias que utilice para lograr cierto objetivo. Por ejemplo: el maestro antes de abordar un tema utiliza juegos relacionados al contenido, para que el alumno se de un panorama de lo que su maestro les enseñará, esta estrategia que utiliza el maestro le sirve para motivar al educando con la finalidad que el niño tenga curiosidad por aprender y se integre al trabajo teórico. Ya que cierta estrategia ha dado buenos resultados según Elsa Lombardo.
Quiero dejar en claro que la estrategia mencionada anteriormente dio resultados, porque después de que el maestro utilizó el juego y abordó en teoría el contenido planeado dejó pasar una semana, una vez que pasó la semana preguntó a los alumnos sobre lo que se había visto en la semana anterior y ellos acertaron correctamente a lo que se le cuestionaba, y es ahí donde el docente se dio cuenta que su estrategia estaba dando resultados.
Después de que el maestro finalizó las cuestiones a sus alumnos de apenas siete años de edad, les propuso que realizaran un trabajo sobre el tema que se abordó hace una semana y este trabajo sería libre, ya que algunos hicieron descripciones, narraciones, cuentos, escritos y reflexiones. El propósito de esta actividad fue que los alumnos plasmarán lo que aprendieron durante la sesión, esto hablaría del trabajo que esta realizando el docente y gracias a este escrito se dará cuenta si su enseñanza esta dando resultados.
Por otra parte el maestro al enseñar historia a sus alumnos sobre algún suceso se encuentra que poseen un conocimiento débil y la vez están mal informados, por lo que el docente tiene la obligación de reconstruir sus conocimientos con la finalidad de brindarles información precisa, para eso el educando tiene que tener presente qué conocer la historia no es vivir como antes, ni mucho menos ir al futuro, no tenerle miedo al tiempo ni al pasado, sino darse cuenta de lo malo y de lo bueno, y partir desde esta perspectiva con la finalidad de arreglar a fondo el error para no volverse a equivocar en el mismo lugar o con la misma cosa.
Con este conocimiento de cultura indígena encajada en el corazón y enriquecida en actividades plásticas, artesanales, y musicales, será más fácil ayudar a construir la conciencia acerca de los derechos de pobladores que encierran las constituciones nacionales de todos los países del continente, sin embargo como americanos se puede decir que sin historia no se es nada y gracias a la historia ajena estamos nosotros.
Por último como futuros docentes e historiadores nos queda por aprender, enseñar y descubrir la cara de la historia vista desde cualquier opinión, ya que el objetivo fundamental de la historia es: rescatar el aporte de los indígenas, lo traído por los inmigrantes en concentraciones de pobladores rezagados, migrantes provincianos, todos discriminados de una u otra forma, difícil de entender en un país mestizo como el nuestro.
Cabe mencionar que nuestro trabajo consiste en especial rescatar los valores de pueblos pasados con el objetivo de visualizar la historia real y transmitirla con sinceridad a nuestros educandos.
viernes, 19 de febrero de 2010
EL DIARIO DEL PROFESOR
POR GUADALUPE ARROYO VENCES Y GUADALUPE MERCADO CHAVEZ
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EL DIARIO DEL PROFESOR
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miércoles, 17 de febrero de 2010
EL DIARIO DEL PROFESOR
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Gustavo Tomás Gama Montes y Anabel Guadarrama Ramírez 201http://rapidshare.com/files/352126909/EL_DIARIO_DEL_PROFESOR.docx.pdf.html
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TRABAJO EN BINA (ROCIO R. C., SANDRA M. V.)
INTRODUCCIÓN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÓN.
LA MANERA TRADICIONAL DE ENSEÑAR.
En este apartado se quiere dar a conocer algunas de las formas más usuales de impartir clases por parte de los maestros, pues como sabemos hay ocasiones en que el uso de las mismas estrategias para la impartición de clases pueden ser muy aburridas, dejando como consecuencia pocos aprendizajes y provocando la desmotivación por seguir aprendiendo. Por eso es conveniente que el profesor este en constante actualización para que así ponga en práctica nuevas estrategias y logre la motivación de sus alumnos, esto nos ayuda a darnos una idea de lo que no debemos de hacer y que es más recomendable implementar estrategias de enseñanzas nuevas claro siempre y cuando se tomen en cuenta las diferentes formas de aprender de los alumnos y de hay partir la enseñanza. Todo maestros debe de realizar diversas actividades y teniendo claro el propósito a lograr.
LA ALTERNATIVA TECNOLOGICA AL MODELO
A partir de las actividades que se pongan en clases con las cuales se quieren conseguir un fin, es necesario poner en práctica nuevas actividades con las que se demuestren si verdaderamente se cumplió lo que se proponía; es decir, dejar nuevos aprendizajes en los alumnos. Algo muy importante que debe de tener el maestros al momento de evaluar es el trabajo que el realizo, es recomendable que reflexiones sobre “si todo es bien enseñado, debe de ser bien aprendido”. Asimismo es muy conveniente tener presente que el alumno también debe de poner de su parte para tratar de aprender lo que se les enseña, en conclusión lo que se requiere es la integración y dedicación tanto del alumnos como del maestros en lo que es la enseñanza-aprendizaje, para que a la hora de valorar lo que se aprendió resulten buenos aprendizajes.
LA ALTERNATIVA EXPONTANEÍSTA AL MODELO TRADICIONAL.
Al igual que en los otros apartados se quiere hacer notar la importancia de la integración tanto del maestros como del alumnos en lo que es la enseñanza-aprendizaje, pero en si este apartado trata más de como desarrollar las habilidades en los alumnos para que así, ellos realicen sus trabajos o actividades a su manera y es muy importante el no cortarles las inspiración pues de hacerlo así los resultados serán contrarios a los que deseamos esperar. Cuando dejamos que nuestros alumno realicen sus actividades a la manera que ellos lo creen mejor deja buenos resultados pues así se les esta desarrollando la creatividad, el pensamiento y la capacidad de análisis. En conclusión el profesor debe de ser un líder y demostrarlo a la hora de escoger las estrategias más adecuadas para el aprendizaje de los alumnos, claro que todas esas estrategias deben de tenerse planeadas para que así se tenga una organización del tiempo.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR; UN INTENTO DE SÍNTESIS.
Todo lo que aquí se menciona tiene relación tanto con el papel del alumno como el del maestro; tanto así que se llega a emitir criticas sobre la realización del trabajo del maestros, pues como sabemos un maestros debe saber mostrar su liderazgo ante sus alumnos, también es el maestro quien debe de planear todas las actividades que realizara durante la impartición de clases y creo que la planeación le ayudara a verificar si todo le esta saliendo como lo esperaba, es decir; que si los alumnos están adquiriendo los conocimientos que según las actividades se tienen que desarrollar en los alumno. La planificación le dará al profesor una idea de que camino seguir para conseguir el aprendizaje de sus alumnos. Mi opinión al respecto es que es mejor diseñar estrategias que ayuden a los alumnos a dar su opinión y compararlas con la realidad, y las actividades en las que ellos solo darán su opinión sin mostrar el sustento del porque piensan eso.
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR EN EL AULA.
También en este apartado se habla del papel del profesor ya que este debe de tener la iniciativa al explicar un tema, es decir, preguntarle a sus alumnos algunos conocimientos previos que tengan del tema que se hablara en esa sesión, también algo más que se le atribuye es que el maestro debe de ser capaz de realizar dinámicas divertidas para que los alumnos se espejen de lo que anteriormente han analizado e inicien con ganas el nuevo trabajo a realiza. En si las actividades más notables en el trabajo del maestros es que el, es el encargado de planificar, diseñar y evaluar las actividades que se realizan durante las clases. Además es el quien logra identificar los problemas que existen en el grupo y así mismo dar solución a ellos; esto significa que no sólo realiza la acción de enseñar sino que también la de establecer una relación de amistad con sus alumnos.
EL DIARIO DEL PROFESOR COMO GUÍA PARA LA INVESTIGACIÓN.
Esto hace referencia, a que el maestro realiza su trabajo de manera que la teoría la lleva a la práctica y esto se puede lograr cuando se lleva a cabo la planificación de los temas que se desarrollaran en las sesiones y sí mismo el maestro debe de ser capaz de crear actividades en las que tenga como objetivo dejar aprendizajes del tema que se desarrollo. En conclusión el diario del profesor se utiliza como guía para reflexionar cuales son las actividades que se ponen en práctica y dejan buenos aprendizajes y, cuales no se tienen que volver a poner en práctica por no dejar buenos resultados. Asimismo el diaria permite por medio de la reflexión crear nuevas expectativas a cumplir para mejorar el nivel educativo.
martes, 16 de febrero de 2010
1.- INTODUCCIÓN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÓN
Para ver o descargar el archivo has clip AQUÍ
maestros en formación:
William de jesus Rodriguez Berrum.
Jose de Jesus Carranza Reyes
maestros en formación:
William de jesus Rodriguez Berrum.
Jose de Jesus Carranza Reyes
PRIMER REPORTE
ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO Y LA COMUNICACIÓN II
J. MANUEL LOMELÍ VÁZQUEZ
1. INTRODUCCIÓN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÓN
LA ENSEÑANZA ES UN ACTIVIDAD QUE SE LLEVA A CABO EN UN ESPACIO INSTITUCIONAL, POR EJEMPLO EN UNA ESCUELA; MEDIANTE ESTE PROCESO UNA PERSONA LE TRANSMITE A OTRA NUEVOS CONOCIMIENTOS Y LE AYUDA A DESARROLLAR HABILIDADES QUE EN UN FUTURO LE SERVIRÁN PARA ADAPTARSE Y VIVIR DE FORMA ADECUADA EN UNA DETERMINADA SOCIEDAD.
ADEMÁS, CONSIDERO QUE SI UN INDIVIDUO APRENDE DE MANERA APROPIADA, ÉSTE PODRÁ TENER ÉXITO EN SU VIDA, PUESTO QUE SU PREPARACIÓN SE REALIZÓ EN BASE A CONOCIMIENTOS QUE ESTÁN COMPRABADOS Y QUE LE HAN SERVIDO A LAS PERSONAS PARA SALIR ADELANTE EN SU VIDA.
1.1 LA MANERA TRADICIONAL DE ENSEÑAR
EN ESTA FORMA DE ENSEÑAR, EL MAESTRO ES EL PRINCIPAL ACTOR. PORQUE SÓLO ÉL ES EL QUE TIENE LA RAZÓN, LO SABE TODO; ADEMÁS ES ÉL, EL QUE EXPLICA DE MANERA VERBAL (HABLA MUCHO). CONSIDERO QUE SU IMPARTICIÓN DE CLASES SE CONVIERTE EN UNA FORMA MONÓTONA DE ENSEÑAR, Y A LOS ALUMNOS LES ABURRE CON FACILIDAD.
PARA REALIZAR SU TRABAJO, EL MAESTRO SE APOYA DEMASIADO EN LOS LIBROS DE TEXTO Y REALIZA PREGUNTAS PARA OBSERVAR Y DARSE CUENTA SI SUS ALUMNOS ESTÁN APRENDIENDO LO QUE SE ESTÁ ABORDANDO EN CLASE.
CADA ALUMNO APRENDE LO QUE PUEDE, YA QUE DEBE ESTAR ATENTO A LO QUE DICE SU MAESTRO Y HACE USO EXCESIVO DE LA MEMORIA PARA RETENER LO QUE SE LE ALCANCE A GRABAR.
1.2 LA ALTERNATIVA TECNOLÓGICA AL MODELO TRADICIONAL
LA ENSEÑANZA ESTÁ DISEÑADA PARA QUE EL ALUMNO APRENDA LO QUE SE ANALIZA EN LA CLASE; PARA NOTAR FÁCILMENTE SI EL ALUMNO CAPTA LO QUE SE LE ENSEÑA DENTRO DEL AULA, PODEMOS VER LAS CAPACIDADES QUE PRESENTA, YA QUE SON UN REFLEJO DE LOS APRENDIZAJES Y ENSEÑANZAS QUE CONSIGUEN A LO LARGO DE LAS CLASES.
AUÍ, EL MAESTRO DEBE PLANTEARSE LOS OBJETIVOS QUE PRETENDE ALCANZAR CON SUS ALUMNOS; POR TAL MOTIVO ES IMPORTANTE PROGRAMAR LAS ACTIVIDADES QUE VA A DESARROLLAR EN SUS CLASES. TAMBIÉN ES FUNDAMENTAL QUE EVALÚE A SUS ALUMNOS PARA VERIFICAR SI ALCANZÓ LOS OBJETIVOS QUE SE PLANTEÓ, ADEMÁS ESA EVALUACIÓN LE SERVIRÁ PARA IDENTIFICAR EN DÓNDE TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJES SUS ALUMNOS Y TRATAR DE SOLUCIONARLOS.
ESTA ALTERNATIVA TECNOLÓGICA PREFIERE Y VALORA MÁS A LA PRÁCTICA ESCOLAR QUE LAS TEORÍAS RUTINARIAS.
1.3 LA ALTERNATIVA ESPONTANEÍSTA AL MODELO TRADICIONAL
ESTA ALTERNATIVA PERMITE A LOS ALUMNOS SER MÁS AUTÓNOMOS EN SU PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, CON LA FINALIDAD DE QUE APRENDAN POR SÍ MISMOS, POR MEDIO DE LA INDAGACIÓN.
PARA TRABAJAR DE FORMA FÁCIL CON LOS ALUMNOS ES RECOMENDABLE ATENDER SUS INTERESES PARA CREAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA Y PARA QUE EL ALUMNO PUEDA DESEMVOLVERSE SIN PENA NI TEMOR.
TAMBIÉN ES IMPORTANTE ANALIZAR QUÉ ES LO MÁS CONVENIENTE PARA ENSEÑARLE A LOS ALUMNOS, PORQUE NO PODEMOS HACER QUE APRENDAN ALGO QUE NO ESTÁ DENTRO DE SUS PARÁMETROS.
DENTRO DE LA CLASE SE DEBEN RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE SURGEN EN TORNO ALOS APRENDIZAJES. ESTE MODELO APOYA A QUE SE ABORDEN MÁS LAS PRÁCTICAS QUE LAS TEORÍAS.
1.4 LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR: UN INTENTO DE SÍNTESIS
DENTRO DE CADA SISTEMA DE TRABAJO QUE PONEN EN PRÁCTICA LOS MAESTRO, ES FÁCIL VALORAR SU DESEMPEÑO, POR LO TANTO SE RECOMIENDA QUE EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SE TRATE DE RELACIONAR O VINCULAR A LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA, PUESTO QUE PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD ES NECESARIO TENER UN COOCIMIENTO PREVIO ACERCA DE CÓMO SE VA A DESARROLLAR DICHA ACTIVIDAD; Y LA PRÁCTICA NOS SIRVE PARA VALORAR SI DE VERDAD APRENDIMOS LO QUE SE NOS ENSEÑÓ (LA TEORÍA).
POR EJEMPLO, PARA PODER COCINAR UN PASTEL, HAY QUE SABER CÓMO SE VA A ELABORAR, MEDIANTE UNA RECETA DE COCINA, PERO LEERLA NO SIGNIFICA QUE YA CON ESO VAS A PODER COCINARLO, HAY QUE PRACTICAR PARA VER SI APRENDIMOS LO QUE LA RECETA NOS MARCABA.
1.5 EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR EN EL AULA
EL PROFESOR TIENE COMO MISIÓN TRANSMITIR CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS, PERO ANTES DE DAR A CONOCER ESTOS CONOCIMIENTOS EN NECESARIO QUE EL MAESTRO VALORE SI LA INFORMACIÓN ES LA QUE NECESITAN SUS ALUMNOS.
AL MOMENTO EN QUE EL PROFESOR INTENTA DAR SU CLASE, DEBE TOMAR EN CUENTA QUE PARA QUE SUS ALUMNOS APRENDAN, ES NECESARIO QUE SUS CLASES SEAN CLARAS PARA EL BUEN ENTENDIMIENTO DEL ALUMNO.
TAMBIÉN EL PROFESOR TIENE QUE VER Y DIAGNOSTICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN SUS CLASES, DEBE PLANTEARSE LAS POSIBLES SOLUCIONES Y TRATAR DE PONERLAS EN MARCHA, CON EL FIN DE QUE LOS EDUCANDOS PUEDAN APRENDER MÁS FÁCILMENTE LO QUE EL MAESTRO LES PRESENTA.
1.6 EL DIARIO DEL PROFESOR COMO GUÍA PARA LA INVESTIGACIÓN
LA PLANIFICACIÓN ES UNA ACTIVIDAD QUE LE PERMITE AL MAESTRO DESARROLLAR LO QUE EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO INDICA; ADEMÁS NOS SIRVE PARA ORGANIZAR NUESTRO TIEMPO Y DESTINAR EL TIEMPO A CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE SE HAN DE REALIZAN EN CLASE.
CON LA AYUDA DE UN DIARIO, EL PROFESOR PUEDE APRECIAR LA OPINIÓN DE SUS ALUMNOS ACERCA DE CÓMO REALIZA EL PROCESO DE ENSEÑANZA. ADEMÁS ESTE DIARIO LE PUEDE SERVIR AL MAESTRO A DESCUBRIR, POR MEDIO DE SUS ALUMNOS, LOS PROBLEMAS QUE ÉSTOS PRESENTAN PARA APRENDER, Y ASÍ DESARROLLAR HIPÓTESIS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS EXISTENTES.
HATA CIERTO PUNTO, EL DIARIO PUEDE SERVIR TAMBIÉN PARA ESTABLECER UNA RELACIÓN ENTRE ALUMNO Y MAESTRO.
MAESTROS EN FORMACIÓN:
GEORGE DANNY BRITO CANTÚ
EDDER ESTRADA LÓPEZ
J. MANUEL LOMELÍ VÁZQUEZ
1. INTRODUCCIÓN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÓN
LA ENSEÑANZA ES UN ACTIVIDAD QUE SE LLEVA A CABO EN UN ESPACIO INSTITUCIONAL, POR EJEMPLO EN UNA ESCUELA; MEDIANTE ESTE PROCESO UNA PERSONA LE TRANSMITE A OTRA NUEVOS CONOCIMIENTOS Y LE AYUDA A DESARROLLAR HABILIDADES QUE EN UN FUTURO LE SERVIRÁN PARA ADAPTARSE Y VIVIR DE FORMA ADECUADA EN UNA DETERMINADA SOCIEDAD.
ADEMÁS, CONSIDERO QUE SI UN INDIVIDUO APRENDE DE MANERA APROPIADA, ÉSTE PODRÁ TENER ÉXITO EN SU VIDA, PUESTO QUE SU PREPARACIÓN SE REALIZÓ EN BASE A CONOCIMIENTOS QUE ESTÁN COMPRABADOS Y QUE LE HAN SERVIDO A LAS PERSONAS PARA SALIR ADELANTE EN SU VIDA.
1.1 LA MANERA TRADICIONAL DE ENSEÑAR
EN ESTA FORMA DE ENSEÑAR, EL MAESTRO ES EL PRINCIPAL ACTOR. PORQUE SÓLO ÉL ES EL QUE TIENE LA RAZÓN, LO SABE TODO; ADEMÁS ES ÉL, EL QUE EXPLICA DE MANERA VERBAL (HABLA MUCHO). CONSIDERO QUE SU IMPARTICIÓN DE CLASES SE CONVIERTE EN UNA FORMA MONÓTONA DE ENSEÑAR, Y A LOS ALUMNOS LES ABURRE CON FACILIDAD.
PARA REALIZAR SU TRABAJO, EL MAESTRO SE APOYA DEMASIADO EN LOS LIBROS DE TEXTO Y REALIZA PREGUNTAS PARA OBSERVAR Y DARSE CUENTA SI SUS ALUMNOS ESTÁN APRENDIENDO LO QUE SE ESTÁ ABORDANDO EN CLASE.
CADA ALUMNO APRENDE LO QUE PUEDE, YA QUE DEBE ESTAR ATENTO A LO QUE DICE SU MAESTRO Y HACE USO EXCESIVO DE LA MEMORIA PARA RETENER LO QUE SE LE ALCANCE A GRABAR.
1.2 LA ALTERNATIVA TECNOLÓGICA AL MODELO TRADICIONAL
LA ENSEÑANZA ESTÁ DISEÑADA PARA QUE EL ALUMNO APRENDA LO QUE SE ANALIZA EN LA CLASE; PARA NOTAR FÁCILMENTE SI EL ALUMNO CAPTA LO QUE SE LE ENSEÑA DENTRO DEL AULA, PODEMOS VER LAS CAPACIDADES QUE PRESENTA, YA QUE SON UN REFLEJO DE LOS APRENDIZAJES Y ENSEÑANZAS QUE CONSIGUEN A LO LARGO DE LAS CLASES.
AUÍ, EL MAESTRO DEBE PLANTEARSE LOS OBJETIVOS QUE PRETENDE ALCANZAR CON SUS ALUMNOS; POR TAL MOTIVO ES IMPORTANTE PROGRAMAR LAS ACTIVIDADES QUE VA A DESARROLLAR EN SUS CLASES. TAMBIÉN ES FUNDAMENTAL QUE EVALÚE A SUS ALUMNOS PARA VERIFICAR SI ALCANZÓ LOS OBJETIVOS QUE SE PLANTEÓ, ADEMÁS ESA EVALUACIÓN LE SERVIRÁ PARA IDENTIFICAR EN DÓNDE TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJES SUS ALUMNOS Y TRATAR DE SOLUCIONARLOS.
ESTA ALTERNATIVA TECNOLÓGICA PREFIERE Y VALORA MÁS A LA PRÁCTICA ESCOLAR QUE LAS TEORÍAS RUTINARIAS.
1.3 LA ALTERNATIVA ESPONTANEÍSTA AL MODELO TRADICIONAL
ESTA ALTERNATIVA PERMITE A LOS ALUMNOS SER MÁS AUTÓNOMOS EN SU PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, CON LA FINALIDAD DE QUE APRENDAN POR SÍ MISMOS, POR MEDIO DE LA INDAGACIÓN.
PARA TRABAJAR DE FORMA FÁCIL CON LOS ALUMNOS ES RECOMENDABLE ATENDER SUS INTERESES PARA CREAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA Y PARA QUE EL ALUMNO PUEDA DESEMVOLVERSE SIN PENA NI TEMOR.
TAMBIÉN ES IMPORTANTE ANALIZAR QUÉ ES LO MÁS CONVENIENTE PARA ENSEÑARLE A LOS ALUMNOS, PORQUE NO PODEMOS HACER QUE APRENDAN ALGO QUE NO ESTÁ DENTRO DE SUS PARÁMETROS.
DENTRO DE LA CLASE SE DEBEN RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE SURGEN EN TORNO ALOS APRENDIZAJES. ESTE MODELO APOYA A QUE SE ABORDEN MÁS LAS PRÁCTICAS QUE LAS TEORÍAS.
1.4 LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR: UN INTENTO DE SÍNTESIS
DENTRO DE CADA SISTEMA DE TRABAJO QUE PONEN EN PRÁCTICA LOS MAESTRO, ES FÁCIL VALORAR SU DESEMPEÑO, POR LO TANTO SE RECOMIENDA QUE EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SE TRATE DE RELACIONAR O VINCULAR A LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA, PUESTO QUE PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD ES NECESARIO TENER UN COOCIMIENTO PREVIO ACERCA DE CÓMO SE VA A DESARROLLAR DICHA ACTIVIDAD; Y LA PRÁCTICA NOS SIRVE PARA VALORAR SI DE VERDAD APRENDIMOS LO QUE SE NOS ENSEÑÓ (LA TEORÍA).
POR EJEMPLO, PARA PODER COCINAR UN PASTEL, HAY QUE SABER CÓMO SE VA A ELABORAR, MEDIANTE UNA RECETA DE COCINA, PERO LEERLA NO SIGNIFICA QUE YA CON ESO VAS A PODER COCINARLO, HAY QUE PRACTICAR PARA VER SI APRENDIMOS LO QUE LA RECETA NOS MARCABA.
1.5 EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR EN EL AULA
EL PROFESOR TIENE COMO MISIÓN TRANSMITIR CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS, PERO ANTES DE DAR A CONOCER ESTOS CONOCIMIENTOS EN NECESARIO QUE EL MAESTRO VALORE SI LA INFORMACIÓN ES LA QUE NECESITAN SUS ALUMNOS.
AL MOMENTO EN QUE EL PROFESOR INTENTA DAR SU CLASE, DEBE TOMAR EN CUENTA QUE PARA QUE SUS ALUMNOS APRENDAN, ES NECESARIO QUE SUS CLASES SEAN CLARAS PARA EL BUEN ENTENDIMIENTO DEL ALUMNO.
TAMBIÉN EL PROFESOR TIENE QUE VER Y DIAGNOSTICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN SUS CLASES, DEBE PLANTEARSE LAS POSIBLES SOLUCIONES Y TRATAR DE PONERLAS EN MARCHA, CON EL FIN DE QUE LOS EDUCANDOS PUEDAN APRENDER MÁS FÁCILMENTE LO QUE EL MAESTRO LES PRESENTA.
1.6 EL DIARIO DEL PROFESOR COMO GUÍA PARA LA INVESTIGACIÓN
LA PLANIFICACIÓN ES UNA ACTIVIDAD QUE LE PERMITE AL MAESTRO DESARROLLAR LO QUE EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO INDICA; ADEMÁS NOS SIRVE PARA ORGANIZAR NUESTRO TIEMPO Y DESTINAR EL TIEMPO A CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE SE HAN DE REALIZAN EN CLASE.
CON LA AYUDA DE UN DIARIO, EL PROFESOR PUEDE APRECIAR LA OPINIÓN DE SUS ALUMNOS ACERCA DE CÓMO REALIZA EL PROCESO DE ENSEÑANZA. ADEMÁS ESTE DIARIO LE PUEDE SERVIR AL MAESTRO A DESCUBRIR, POR MEDIO DE SUS ALUMNOS, LOS PROBLEMAS QUE ÉSTOS PRESENTAN PARA APRENDER, Y ASÍ DESARROLLAR HIPÓTESIS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS EXISTENTES.
HATA CIERTO PUNTO, EL DIARIO PUEDE SERVIR TAMBIÉN PARA ESTABLECER UNA RELACIÓN ENTRE ALUMNO Y MAESTRO.
MAESTROS EN FORMACIÓN:
GEORGE DANNY BRITO CANTÚ
EDDER ESTRADA LÓPEZ
lunes, 15 de febrero de 2010
CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÒN.
111SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL REGIONAL DE TIERRA CALIENTE
C.C.T. 12ENP0003C ARCELIA, GRO.
1. INTRODUCCIÒN: CAMBIAR LA
ENSEÑANZA, CAMBIAR LA
PROFESIÒN.
COORDINADOR:
MTRO. J. MANUEL LOMELÌ VÀZQUEZ.
INTEGRANTES:
WENDOLYNE BUSTOS BRAVO
ERICK BAHENA MOLINA.
CICLO ESCOLAR:
2009-2010
GRUPO: 201
ARCELIA, GRO., 15 DE FEBRERO DE 2010.
1. INTRODUCCIÒN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÒN. 15/ 02/10
Sin duda alguna los profesores deben poner mucha atención a su forma de enseñar a los alumnos, ya que es a través de la enseñanza que el maestro es quien transmite a los alumnos valores, creencias y aprendizajes indispensables para su vida, es importante que si realmente el profesor quiere lograr una mejor enseñanza, y solo esta enseñando de manera no reflexionada, tiene que cambiar su enseñanza.
Es muy común que el maestro al dar su clase no la relacione con la realidad o con la vida diaria, lo que provoca que el alumno en ocasiones no le ponga la atención suficiente, no entienda por completo los temas que se abordan en las clases, que los alumnos no puedan interactuar o dar sus propios puntos de vista y no sean capas de recordar lo que se vio en la clase.
De acuerdo al punto de vista tecnológico la buena enseñanza del profesor provoca un gran aprendizaje en el alumno, capas de realizar cualquier cosa y de proporcionarle las competencias necesarias para su vida diaria, es entonces en donde se ve reflejado el buen trabajo del profesor.
En el caso de la alternativa espontaneísta se pretende que el alumno con ayuda del profesor sea capas de relacionar lo que se ve en clases con la realidad, que adquieran hábitos, destrezas, procedimientos y valores, se trata pues de que el alumno sea espontáneo y que todo lo aprenda y lo relacione con naturalidad.
Con la investigación escolar se trata de lograr un desarrollo en el aprendizaje de todo ser humano, la investigación en el alumno consiste en que adquieran normas, actitudes, destrezas y conocimientos dentro del aula. En el caso de la investigación en el maestro se pretende lograr un desarrollo profesional que sea permanente.
Sin dudad el profesor es investigador dentro del aula, ya que se encarga de hacer hipótesis las practica, es pues quien pone en practica las teorías dentro del aula, también el profesor es quien planifica, diseña, y evalúa todo lo que realiza.
Para el profesor el diario es un recurso metodológico, aconseja al maestro a llevar a cabo la práctica de actividades y teorías, así mismo le ayuda a tomar desiciones.
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL REGIONAL DE TIERRA CALIENTE
C.C.T. 12ENP0003C ARCELIA, GRO.
1. INTRODUCCIÒN: CAMBIAR LA
ENSEÑANZA, CAMBIAR LA
PROFESIÒN.
COORDINADOR:
MTRO. J. MANUEL LOMELÌ VÀZQUEZ.
INTEGRANTES:
WENDOLYNE BUSTOS BRAVO
ERICK BAHENA MOLINA.
CICLO ESCOLAR:
2009-2010
GRUPO: 201
ARCELIA, GRO., 15 DE FEBRERO DE 2010.
1. INTRODUCCIÒN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÒN. 15/ 02/10
Sin duda alguna los profesores deben poner mucha atención a su forma de enseñar a los alumnos, ya que es a través de la enseñanza que el maestro es quien transmite a los alumnos valores, creencias y aprendizajes indispensables para su vida, es importante que si realmente el profesor quiere lograr una mejor enseñanza, y solo esta enseñando de manera no reflexionada, tiene que cambiar su enseñanza.
Es muy común que el maestro al dar su clase no la relacione con la realidad o con la vida diaria, lo que provoca que el alumno en ocasiones no le ponga la atención suficiente, no entienda por completo los temas que se abordan en las clases, que los alumnos no puedan interactuar o dar sus propios puntos de vista y no sean capas de recordar lo que se vio en la clase.
De acuerdo al punto de vista tecnológico la buena enseñanza del profesor provoca un gran aprendizaje en el alumno, capas de realizar cualquier cosa y de proporcionarle las competencias necesarias para su vida diaria, es entonces en donde se ve reflejado el buen trabajo del profesor.
En el caso de la alternativa espontaneísta se pretende que el alumno con ayuda del profesor sea capas de relacionar lo que se ve en clases con la realidad, que adquieran hábitos, destrezas, procedimientos y valores, se trata pues de que el alumno sea espontáneo y que todo lo aprenda y lo relacione con naturalidad.
Con la investigación escolar se trata de lograr un desarrollo en el aprendizaje de todo ser humano, la investigación en el alumno consiste en que adquieran normas, actitudes, destrezas y conocimientos dentro del aula. En el caso de la investigación en el maestro se pretende lograr un desarrollo profesional que sea permanente.
Sin dudad el profesor es investigador dentro del aula, ya que se encarga de hacer hipótesis las practica, es pues quien pone en practica las teorías dentro del aula, también el profesor es quien planifica, diseña, y evalúa todo lo que realiza.
Para el profesor el diario es un recurso metodológico, aconseja al maestro a llevar a cabo la práctica de actividades y teorías, así mismo le ayuda a tomar desiciones.
MIRIAM-LUIS
INTRODUCCIÓN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÓN.
La enseñanza a manera de una socialización secundaria que se da de forma institucional tiene una propia jerarquía con diferentes niveles de decisión: el aula, el centro y el conjunto del sistema educativo.
Muchos de los maestros mantienen conductas profesionales que asumen como formas naturales de enseñar, creen que son correctas e imperfectibles, al parecer están en un grave error, es conveniente hacer un análisis de manera crítica, pues muchos maestros se concretan a enseñar de acuerdo a sus propias teorías sin antes revisar las teorías educativas para la práctica de la enseñanza.
1.1 La manera tradicional de enseñar:
En el hacer diario de un profesor tradicional normalmente es ignorado una serie de concepciones que nos presenta en este apartado Rafael Porlán.
a) El conocimiento científico es un conocimiento acabado, establecido, absoluto y verdadero: la ciencia se ha encargado por medio de diferentes estudios de ofrecer conocimientos fundamentados por leyes las cuales ya han sido comprobadas no hay que echar en saco roto éstos conocimientos.
b) Aprender es apropiarse de dicho conocimiento através de un proceso de atención-captación-retención y fijación del mismo, durante el cual no se producen interpretaciones, alteraciones o modificaciones de ningún tipo: El tener conocimientos es algo que ya nos hemos ganado debemos sacar provecho de algo que ya poseemos.
c) Aprender es un hecho individual homogéneo, susceptible por tanto de ser estandarizado: Depende de cada individuo la forma de aprender pero es algo que todos podemos hacer.
d) lo que se observa aparentemente en la dinámica de una clase es una visión bastante aproximada e lo que realmente sucede en ella: Basta con tan solo observar una clase de cada maestro para hacer un análisis crítico de la forma en que trabajan, aunque esto no revele lo que acontece exactamente en cada clase pero hay características de fácil detección acerca de lo que sucede cotidianamente.
1.2 La alternativa tecnológica al modelo tradicional.
La falta de rigor por parte del modelo tradicional es una crítica que actualmente se le ha hecho de una manera científica y tecnológica porque es necesario cambiar algunos aspectos de la misma forma en que surgen nuevos avances tecnológicos.
A raíz de esto se propone el siguiente modelo metodológico:
a) La enseñanza es causa directa y única del aprendizaje: Puesto que no se puede enseñar algo que no se ha aprendido, la enseñanza no es más que volver a hacer lo que ya se ha asimilado de la forma en que se haya hecho corresponde al que enseña enseñarlo a su manera.
b) la mayor o menor capacidad de los alumnos para desarrollar las conductas establecidas de antemano es un indicador fiable del aprendizaje conseguido: los alumnos al desarrollar las conductas establecidas ya sea de menor o mayor capacidad de razonamiento con esto se demuestra que han adquirido un aprendizaje.
c) Todo lo que es bien enseñado debe ser bien aprendido a no ser que los alumnos no posean unas actitudes o inteligencias normales: Si el maestro se esfuerza por enseñarle bien a sus alumnos hasta el que tenga mayores problemas de aprendizaje podrá aprender a no ser que tenga problemas de tipo mentales.
d) las técnicas de enseñanza, así obtenidas son susceptibles de ser aplicadas por diferentes personas en cualquier situación con la probabilidad de obtener resultados similares: Las técnicas de enseñanza que muchos maestros aplican pueden no ser las adecuadas o hay cosas que se necesitan cambiar.
1.3 La alternativa espontaneísta al modelo tradicional:
En ocasiones el maestro tiende a caer en la monotonía y presenta un fuerte componente autodidáctico, parten de experiencias que en su mayoría son desconocidas y carecen de un fundamento teórico. Se cree que los alumnos aprenden espontanea y naturalmente cuando el aprendizaje es basado en la realidad.
a) el conocimiento está en la realidad, y que el alumno, en contacto con ella pueda acceder espontáneamente a él: el alumno al estar en contacto directo con la realidad sin darse cuenta está aprendiendo.
b) Es más importante el aprendizaje de procedimientos, destrezas y valores que el de conceptos: no sirve de nada si el alumno se aprende al pié de la letra los conceptos teóricos, si no se han sabido interpretar y llevarlos a cabo.
c) No es posible planificar y dirigir la enseñanza si queremos atender los intereses de los alumnos: la enseñanza no se dirige ni se planea, los que si se planean son los contenidos, en cambio la enseñanza surge de manera espontanea cuando el maestro se interesa por que sus alumnos aprendan.
d) Cada experiencia tiene un carácter genuino; de ahí que no sea posible ni conveniente, proponer estrategias o enfoques que sobrepasen sus límites contextuales:
1.4 La investigación escolar: un intento de síntesis.
Dentro de la enseñanza se puede describir ese tipo de enseñanza que desde hace tiempo ha estado inmersa en la educación, y también suele denominársele enseñanza tradicional.
De estos modelos de enseñanza se derivan dos: el tecnológico que presente una escasa rigurosidad, pero también presenta una manera de ver la realidad dentro de la enseñanza, esta reduce el papel del maestro ya que él le da prioridad a los planes y currículos. El otro modelo es el espontaneísta, este hace énfasis en lo práctico no le toma importancia a los elementos técnico, conceptuales o teóricos.
Sabemos que no se podrá lograr una enseñanza al cien por cientos sino sabemos plantearnos los dos modelos de enseñanza tradicional, no necesariamente deben de ir encaminados los dos juntos, pero se necesita tanto uno como del otro.
En conclusión de estos dos modelos se puede priorizar más uno del otro, ya sea darle mayor importancia al modelo tecnológico o bien al modelo espontaneísta.
Sabemos que toda práctica es orientada por una teoría y esta relación teoría-práctica no se plantea en términos jerárquicos sino dialecticos.
El grupo de Investigación de una Escuela fundamento un modelo de las siguientes bases teóricas:
• Enseñar en la escuela de manera compleja y apegada a la realidad.
• Construir a los humanos un desarrollo y en aprendizajes significativos.
• Una apariencia crítica y social.
Este es un modelo que presenta los materiales didácticos cercanos a la práctica docente; la investigación de los alumnos así como los maestros, establecer equilibrios en la evaluación y planificación, para poder mejorar los aprendizajes.
1.5 El profesor como investigador en el aula.
Sabemos que el profesor es el agente entre la teoría-práctica, en la cual los maestros son los que tienen conocimiento de lo que él va transmitir o alguna actividad práctica que debe realizar.
Como señala Gimeno:
El profesor es “un agente activo en el desarrollo curricular un modelador de los contenidos que se imparten y de los enfoques de esos contenidos”
El maestro se le cataloga como un investigador en el aula, ya que él tiene la tarea de formular hipótesis, experimentar y evaluar esas hipótesis y de las cuales dará posibles soluciones.
1.6 El diario del profesor como guía para la investigación.
La planeación es un elemento que de alguna manera ayuda al docente para elaborar programas, unidades de trabajo, materiales con los que va trabajar. Pero sabemos que esto no es de gran utilidad para el maestro, debido a que la enseñanza que debe impartir se presenta por medios fuera de la escuela y ellos desconocen la realidad que se vive en los salones donde se imparten las clases.
El diario es un producto que es fácil de manejar y por supuesto el maestro podrá plasmar los procesos más inmersos dentro de la enseñanza. En el diario el maestro podrá favorecer conexiones con el conocimiento práctico y teórico, se podrá valorar los procesos de enseñanza y evaluación.
La enseñanza a manera de una socialización secundaria que se da de forma institucional tiene una propia jerarquía con diferentes niveles de decisión: el aula, el centro y el conjunto del sistema educativo.
Muchos de los maestros mantienen conductas profesionales que asumen como formas naturales de enseñar, creen que son correctas e imperfectibles, al parecer están en un grave error, es conveniente hacer un análisis de manera crítica, pues muchos maestros se concretan a enseñar de acuerdo a sus propias teorías sin antes revisar las teorías educativas para la práctica de la enseñanza.
1.1 La manera tradicional de enseñar:
En el hacer diario de un profesor tradicional normalmente es ignorado una serie de concepciones que nos presenta en este apartado Rafael Porlán.
a) El conocimiento científico es un conocimiento acabado, establecido, absoluto y verdadero: la ciencia se ha encargado por medio de diferentes estudios de ofrecer conocimientos fundamentados por leyes las cuales ya han sido comprobadas no hay que echar en saco roto éstos conocimientos.
b) Aprender es apropiarse de dicho conocimiento através de un proceso de atención-captación-retención y fijación del mismo, durante el cual no se producen interpretaciones, alteraciones o modificaciones de ningún tipo: El tener conocimientos es algo que ya nos hemos ganado debemos sacar provecho de algo que ya poseemos.
c) Aprender es un hecho individual homogéneo, susceptible por tanto de ser estandarizado: Depende de cada individuo la forma de aprender pero es algo que todos podemos hacer.
d) lo que se observa aparentemente en la dinámica de una clase es una visión bastante aproximada e lo que realmente sucede en ella: Basta con tan solo observar una clase de cada maestro para hacer un análisis crítico de la forma en que trabajan, aunque esto no revele lo que acontece exactamente en cada clase pero hay características de fácil detección acerca de lo que sucede cotidianamente.
1.2 La alternativa tecnológica al modelo tradicional.
La falta de rigor por parte del modelo tradicional es una crítica que actualmente se le ha hecho de una manera científica y tecnológica porque es necesario cambiar algunos aspectos de la misma forma en que surgen nuevos avances tecnológicos.
A raíz de esto se propone el siguiente modelo metodológico:
a) La enseñanza es causa directa y única del aprendizaje: Puesto que no se puede enseñar algo que no se ha aprendido, la enseñanza no es más que volver a hacer lo que ya se ha asimilado de la forma en que se haya hecho corresponde al que enseña enseñarlo a su manera.
b) la mayor o menor capacidad de los alumnos para desarrollar las conductas establecidas de antemano es un indicador fiable del aprendizaje conseguido: los alumnos al desarrollar las conductas establecidas ya sea de menor o mayor capacidad de razonamiento con esto se demuestra que han adquirido un aprendizaje.
c) Todo lo que es bien enseñado debe ser bien aprendido a no ser que los alumnos no posean unas actitudes o inteligencias normales: Si el maestro se esfuerza por enseñarle bien a sus alumnos hasta el que tenga mayores problemas de aprendizaje podrá aprender a no ser que tenga problemas de tipo mentales.
d) las técnicas de enseñanza, así obtenidas son susceptibles de ser aplicadas por diferentes personas en cualquier situación con la probabilidad de obtener resultados similares: Las técnicas de enseñanza que muchos maestros aplican pueden no ser las adecuadas o hay cosas que se necesitan cambiar.
1.3 La alternativa espontaneísta al modelo tradicional:
En ocasiones el maestro tiende a caer en la monotonía y presenta un fuerte componente autodidáctico, parten de experiencias que en su mayoría son desconocidas y carecen de un fundamento teórico. Se cree que los alumnos aprenden espontanea y naturalmente cuando el aprendizaje es basado en la realidad.
a) el conocimiento está en la realidad, y que el alumno, en contacto con ella pueda acceder espontáneamente a él: el alumno al estar en contacto directo con la realidad sin darse cuenta está aprendiendo.
b) Es más importante el aprendizaje de procedimientos, destrezas y valores que el de conceptos: no sirve de nada si el alumno se aprende al pié de la letra los conceptos teóricos, si no se han sabido interpretar y llevarlos a cabo.
c) No es posible planificar y dirigir la enseñanza si queremos atender los intereses de los alumnos: la enseñanza no se dirige ni se planea, los que si se planean son los contenidos, en cambio la enseñanza surge de manera espontanea cuando el maestro se interesa por que sus alumnos aprendan.
d) Cada experiencia tiene un carácter genuino; de ahí que no sea posible ni conveniente, proponer estrategias o enfoques que sobrepasen sus límites contextuales:
1.4 La investigación escolar: un intento de síntesis.
Dentro de la enseñanza se puede describir ese tipo de enseñanza que desde hace tiempo ha estado inmersa en la educación, y también suele denominársele enseñanza tradicional.
De estos modelos de enseñanza se derivan dos: el tecnológico que presente una escasa rigurosidad, pero también presenta una manera de ver la realidad dentro de la enseñanza, esta reduce el papel del maestro ya que él le da prioridad a los planes y currículos. El otro modelo es el espontaneísta, este hace énfasis en lo práctico no le toma importancia a los elementos técnico, conceptuales o teóricos.
Sabemos que no se podrá lograr una enseñanza al cien por cientos sino sabemos plantearnos los dos modelos de enseñanza tradicional, no necesariamente deben de ir encaminados los dos juntos, pero se necesita tanto uno como del otro.
En conclusión de estos dos modelos se puede priorizar más uno del otro, ya sea darle mayor importancia al modelo tecnológico o bien al modelo espontaneísta.
Sabemos que toda práctica es orientada por una teoría y esta relación teoría-práctica no se plantea en términos jerárquicos sino dialecticos.
El grupo de Investigación de una Escuela fundamento un modelo de las siguientes bases teóricas:
• Enseñar en la escuela de manera compleja y apegada a la realidad.
• Construir a los humanos un desarrollo y en aprendizajes significativos.
• Una apariencia crítica y social.
Este es un modelo que presenta los materiales didácticos cercanos a la práctica docente; la investigación de los alumnos así como los maestros, establecer equilibrios en la evaluación y planificación, para poder mejorar los aprendizajes.
1.5 El profesor como investigador en el aula.
Sabemos que el profesor es el agente entre la teoría-práctica, en la cual los maestros son los que tienen conocimiento de lo que él va transmitir o alguna actividad práctica que debe realizar.
Como señala Gimeno:
El profesor es “un agente activo en el desarrollo curricular un modelador de los contenidos que se imparten y de los enfoques de esos contenidos”
El maestro se le cataloga como un investigador en el aula, ya que él tiene la tarea de formular hipótesis, experimentar y evaluar esas hipótesis y de las cuales dará posibles soluciones.
1.6 El diario del profesor como guía para la investigación.
La planeación es un elemento que de alguna manera ayuda al docente para elaborar programas, unidades de trabajo, materiales con los que va trabajar. Pero sabemos que esto no es de gran utilidad para el maestro, debido a que la enseñanza que debe impartir se presenta por medios fuera de la escuela y ellos desconocen la realidad que se vive en los salones donde se imparten las clases.
El diario es un producto que es fácil de manejar y por supuesto el maestro podrá plasmar los procesos más inmersos dentro de la enseñanza. En el diario el maestro podrá favorecer conexiones con el conocimiento práctico y teórico, se podrá valorar los procesos de enseñanza y evaluación.
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